“读写渗透提高小学生写作能力”实验研究报告

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1、“读写渗透提高小学生写作能力”的实验研究报告一、课题的提出古人云“读书破万卷，下笔如有神。”读与写是学好语文的关键因素。《小学语文课程标准》明确指出“养成良好的阅读习惯。课外阅读总量六年制不少于145万字。激发学生的阅读兴趣，指导学生有效阅读，有很强的现实意义。”“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道，语文学习是一个熏陶的过程，是一个积累的过程，是一种修养的过程。目前，小学生的习作是困扰小学语文的一大难题，究其原

2、因，不仅在阅读积累量上不够，更重要的是语文教学中阅读积累和习作的有效转化不够。阅读在质的方面，更是极大程度地停留在表面积累的低水平上。作文中“无事可写，无话可说，无法表达”在所难免。因此，如何实现学生阅读与习作的有效结合，搭建读写互促的新平台，让学生在读写渗透中有效提高写作能力成为语文教学的当务之急。我校地处农村，因为经济条件和社会环境等诸多因素的影响，学生学习基础薄弱，家庭语言环境差、阅读能力差，写作水平低，文化信息来源极其有限，导致了学生知识面窄、习作时无话可说、无从下笔，从而很大程度上影响了学生各种能力的发展及学

3、校语文教学质量的提高。大部分学生写起作文就头痛、没兴趣、没信心，教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事，有的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读计划，长期陷于“少、慢、差、费”的困境。我们对我校四五学年学生进行作文问卷调查：有82.2%的学生在习作过程中感到最困难的是“无事可写，无话可说，无法表达”；有85%的学生认为习作过程中缺乏的是参考资料和知识储备。针对以上情况，我校以“阅读、写作”为突破口，按《语文课程标准》的要求，提出该课题。希望通过我们的努力与社会各方面的支持，使此项实验圆满成功，同时使学生们的综

4、合能力有所提高。二、课题的界定及实验假说（一）课题界定“读写渗透”分为阅读和写作两大块，但是这两大块并非孤立的，而是通过开展大量阅读活动使“读”与“写”紧密地结合在一起。从而提高学生写作的数量和质量。（二）实验假说1、假设创设读写训练情境，能研究出一种从内容上更具开放性、可借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写训练方式，激发学生读写的兴趣。2、假设打破阅读教学只读不写的定式，实施以课文为基点的幅射性教学，拓展教学视野，展示个体独特性，通过阅读教学有效拓展习作训练，开展系列读写辅导竞赛活动，让学

5、生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，提高学生读写的能力。三、理论依据与原则（一）理论依据1、心理学提供的理论依据心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。此外，根据记忆回涨理论，让儿童在智力发展最佳时期的

6、小学阶段，课外阅读大量优秀读物并在此基础上指导学生外储性积累，可以培养学生良好的阅读习惯，有效提高学生语文能力，促进语言的吸纳积淀，促进读写结合，为今后学习奠定基础。2、以丁有宽的丁氏教材教法及三大理论为实践依据。特级教师丁有宽提出了教育思想、教学思想、教学方法改革的探索；遵循读写结合的对应规律；按照学生读写的心理规律，根据儿童的“三性”――欲表性、模仿性、遗忘性，探索课堂教学的优化结构。这些理论在今天的教育教学中还是有着深远意义的，为我们进一步研究读写结合策略提供了很多的帮助。（二）遵循原则1、体现语文的实践性原则：

7、指导学生在阅读中寻找拓展创新题材，不断积累加以运用，在运用中将直接经验或间接经验进行有效地整合，从而内化为自己习作的能力。2、体现读与写的动态性原则：我们视“每天都是新的起跑线”我们鼓励学生在学习中积极参与，亲自体验（投身到社会，投身到大自然中），追求课内与课外能力的延伸，追求在“习得”中潜移默化地走向运用。3、体现学生读写的自主性、合作性原则：在读写有效结合的教学中，应充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与，在自主参与的过程中获得读、写能力和谐发展，提高学生的习作能力。4、体现语文学习的创新性原则：我们在教学

8、过程中，要更多地考虑到写作主体的认知规律、认知需要、成功需要和他们对美的追求，激发他们的学习动机，营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，培养创作的灵感，撞击创新的火花。5、体现语文学习资源整合性原则：从研究作文教学读写相互促进的关系出发，把握读→写的逻辑程序，处理好作文训练与思想教育，培养学生习作能力和创新精神，发展学生智力与非智力因素