中学化学教学策略初探

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1、中学化学教学策略初探杨路珍(河北省邢台市隆尧县教育局教研室河北邢台055350)【摘要】新课程理念对化学教学提出了新的要求：如何让学生学会"做科学'如何在实验中提高创新能力。在化学教学中，教师要更新观念，激发学生兴趣,从而提高实验教学质量。实验是化学这门科学的基础，实验教学是化学教学的重要内容和支柱之一。但现行的实验教学受到观念、仪器、药品、人员的限制，存在很多的不足:实验是以教师演示，甚至是讲为主，学生的动手机会少；验证性的实验多，探宄性的实验少，甚至没有。教师应积极、恰当运用各种教学策略，引导学生积极探索，全面提高课堂效率。

2、毫无疑问，要深化课程改革，把主动学习、探究学习落到实处，既需要深化理论研究，乂需要长期而艰苦的实证研究，我将继续沿着这个方向进行探索。【关键词】中学化学探究学习实验教学教学策略中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2014)07-024-02基础教育课程改革将使我国的教育发生一次历史性的变化，而学生学习方式的转变是木次课程改革的显著特征。学生不再是被动的学习机器，而变成了能够独立解决问题的创造者，变得更加的聪明，这一切，都要求学生改变接受式的学习方式，进而强调发现式学习、探究式学习、研究式学习。那

3、如何才能使学生主动地参与探宄呢？木人在经过几年的课改实验后，有如下的几点体会。一、创设问题情境，让学生主动参与所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种”协调"，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并培养学生对知识的探究能力和习惯。例如：在对物质燃烧条件进行探究的过程中，学生通过对几个实验（棉花分别沾水、酒精进行燃烧；给燃烧着的蜡烛罩上烧杯；木炭、煤球的分别点燃）的探究己总结出了燃烧的几个条件。这吋，教

4、师提出以下几个问题。1、同学们，根据你们己学过的知识，水火能相容吗？（学生冋答：不相容。）2、根据燃烧的条件，往热水中的白磷通入氧气，白磷可以在水中燃烧起来吗？（全班只有两个学生冋答：可以。）带着这个问题，学生兴致勃勃地观看教师的演示实验，不一会儿，教室里发出一片惊奇的叫声："哇，真的燃烧了!"教师从而引出："化学真奇妙，能使水火相容！n在一堂课中，不仅在课的开始要创设问题情境，激发学生参与动机，而且还应在整堂课的教学过程中，想方设法不断进行问题情境的创设，使学生处在问题情境中，从而始终保持认真、主动的态度和情绪，提高学生的学W

5、情感。二、联系生活实际，让学生乐于参与化学学科本身就是与日常生活联系较密切的学科，若在探究学习过程中，能经常联系生活实际，必将大大增强学生的参与意识。例如：当做"燃烧条件"的探究实验吋，一方面用"棉花、蜡烛、木炭"等几种日常生活中常见物质的燃烧代替大家较不熟悉的"白磷"的燃烧，可以使学生主动参与探究的意识大大增强。另一方面，本来学生对"棉花、蜡烛、木炭n等平吋已很熟悉的物质的燃烧不感兴趣，但当教师告诉他们这里蕴涵着重要科学知识吋，学生带着这个问题进行探究的意识也会大大增强。三、创造参与氛围，提供参与的途径要让那些习惯于接受式学习

6、的学生向主动参与学习的方式转变，教师要在课堂上善于营造参与气氛，提供参与途径。课堂集体讨论或辩论，是启发学生积极思维、开发学生智力、培养创造能力的好方法。这样，可把善于与不善于主动探究的学生进行分组，把辩论赛搬到课堂中来，并根据回答进行个人量化，这样，将经过一段吋间的学习测验与个人量化评比结果进行对照，会发现不主动探究学AI会直接导致学＞」成绩变差，从而让学生明白主动参与探究学习的重要性。四、了解学生个体差异，让差生也能参与加德纳的”多元智能理论"告诉了我们一个很简单的事实：人与人之间的差别不是智商高低、聪明与否的差别，而是智能

7、类型、智能强项是什么的差别。例如：在我任教的一个班级中，有几个头脑灵活但基础较差的"差生"，当教师问他们为何不想学吋，他们的冋答是："不是不想学，而是不知怎么学。"在第二天课堂上有个讨论题：”如何配制100gl6%的食盐水？”我就先问这几个”差生"：”你们在家配过盐水吗？"他们回答："不就是把盐放入水中，搅搅就行了，还不简单？"我继续问："那如果要使配得的食盐水刚好100g,II规定了咸度，你怎么办？"这下，他们就犹豫起来了，这吋我慢慢引导他们……终于，我让他们明白了。从那以后的每一堂课，我总会设置一些问题来让他们解答，引导他们

8、参与到课堂讨论中来。后来，这几个"差生"逐渐在化学学：^上取得了不小的进步。五、加强实验教学，提高动手操作能力新课程标准在"情感态度与价值观"的纬度S标中指出：要发展善于合作、勤于思考、严谨要求、勇于实践和创新的科学精神，实验教学中要注意结合形式发展，注重提高学