中职数学有效作业模式探究

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1、中职数学有效作业模式探究♦王学芳浙江省台州市黄岩区第二职业技术学校318020摘要：木文在实践研宄的基础上，针对中职学生对数学作业的态度缺乏主动性和积极性的弊端，创造性地运用了巩固性作业和研宄性作业，探索出四种符合中职数学特点及学牛.乐于接受的作业模式。关键词：中职数学数学作业模式有效数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是达成数学教学三大目标的重要途径。传统数学作业以教材为中心，通过机械反复来加强记忆、巩固课堂教学的知识点。因此，中职数学教学中，有的教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，要学生主动完成作业难上加难，从而大多数学

2、生对传统数学作业模式感到厌烦，敷衍、抄袭作业，甚至出现不做作业的情况，使教学不能达到有效巩固。为此我不断地研究和总结教育教学方法及经验，进行了许多有益的探索，形成了符合中职数学特点及学生乐于接受的中职数学作业新模式。一、学生自选作业现代教育是以发展学生素质为主的教育，面向全体学生；强调学生的个体差异，让每个学生都得到最大发展，才能使他们学得最好。因此，在作业设计时，教师要针对学生的差异，因材施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度。做法：教师按教学单元建立一个大容量的

3、数学巩固性作业题库，教师只提一个每天完成作业的最低量的要求，让学生自由选择完成。不同的同学完成的作业至少有一题不同。二、教师布置分层矫正作业班级授课制下学生的学习结果不会整齐划一的，教师不在教学单元开始吋将学生进行层次划分，而在教学单元结束时划分。这样做有利于学生在教学单元的学习过程中学会自主选择作业。而矫正作业的分层次要求，有利于形成互帮互助的学习风气。提高学生完成作业的主动性和积极性。做法：教师在一个教学单元结束吋进行“形成性测验”，根据测验结果将学生分成“合格”和“需努力”两个层次。教师提供矫正作业，要求“需努力”的学生独立完成后交给“合格”的

4、学生批改讲评。三、学生自编“测验”作业学生在编题过程中学会了知识的归类和整理，在一定程度上摸拟了知识的运用过程;编题后的自测，增强了学生的自信心和健康的竞争意识，愉悦身心；学生通过担当评价者的角色，参与了对作业设计和完成结果的评价，提高他们的自我价值感。做法：章节结束吋教师指导学生自编学习测验，把自编测验当作作业。教师重在指导学生学会章节知识内容的整理，逐步在题型与内容上建立联系。可分工合作编制，也可个体独立编制完成。每次编题后要求学生提交章节知识内容整理、测验卷和考查的知识点等成果。教师取样讲评，学生可进行互评、互测。促进他们合作与竞争。以上三种作

5、业模式均属于巩固性作业，主要是落实单元教学的知识0标，巩固基本知识和基本技能。四、实践型作业由《新课标》可知，发展学生的数学应用意识作为总体0标中的重要一条，再次强调要让学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。”指出：要培养学生“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“数学地思考”。所以布置课外作业中要体现实际应用问题，充分体现生活数学应用无处不在。根据学生的实际情况和进一步学:＞』的需要，可以结合教学内容

6、开展课外数学活动，让学生了解数学在各个行业的设计、预算、成本、生产、销售、利润等环节中的应用，学会在实际问题情境中建模：收集数据、提出问题、分析问题和解决问题，从而提高自身的数学应用能力。此外，中职学校还可以开展“数学在生活中的应用〜‘数学在职业岗位上的砬用W数学史中的应用故事”找资料活动，进-步拓展学生的数学应用视野。做法：教师根据教学内容，师生讨论生活中的可能应用，教师给定范例或专题或学生选题及找资料；学生自己编写实例，对能力较好的学生要求求解,对小组内学生交流，形成作业成果；在题汇报课上学生竞赛，相互提问，进行答辩，汇总后，把学生的成果汇总成实

7、际应用问题题集，注明题目作者，增加学生的积极性和自豪感。与传统作业比较，探索研究性作业奋明显的优势：⑴探索研究性作业往往是综合的专题学习，学生在驾驭专题学中容易成为学活动的主人，冇利于学生创新思维与能力的培养；⑵作业完成时间较长，作业反馈相应延迟，吋空的广阔，有利于提高学生学习的自觉性，提高学生广泛搜集信息的意识和能力；⑶重视从单独完成到合作完成，有利于培养学生的合作精神；⑷作业过程、完成方式和评价方式等方面的开放性。参考文献①李广全李尚志主编基础模块.《数学》第六章，2009年6月，第一版。②沈誉辉培养中职学生数学泣用意识的探索［」］.现代教育科学

8、，2006,(3):92〜93。③谭良军浅谈数学泣用意识及其培养［」］.数学通报，2004,(1):14〜1