语文阅读教学中对学生自学指导

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1、语文阅读教学中对学生自学指导自学是指学生自主独立学习，掌握某种知识或技能。它能反映一个人吸收接纳外界事物或知识的能力，培养主动学习的习惯。老师的指导能使学生的自学具有计划性，目标性和针对性，帮助他们提高自学效率，取得良好的自学效果。学生通过自学，能养成良好的学习习惯。下文我从初中语文阅读教学的角度谈谈教师如何在课前、课上和课后指导学生自学。一.课前自学指导，培养学生整体感知文本的能力每篇课文都有特定的文体，带有某种文体的特征，由这种文体的一般要求出发，可以从总体上把握这篇文章的主要内容，例如每一篇小说都包含人物形象、故事情节和环境描写这三个要素，在学

2、习时，就要注重对故事情节的了解，对具体人物形象的全面、客观评价，以及对环境描写作用的认识。所以老师在阅读教学时要随文向学生介绍几种常见文体的文体知识，例如介绍说明文时，要让学生了解什么是说明文，它的分类，说明文语言的特点，常见的说明方法有哪些，说明顺序的主要类别等，引导学生认识到在每学一篇课文时，首先要判定它的文体，树立文体意识，这样不仅能帮助他们在课前自学时明确文章的文体，还可以根据具体的文体，自我设计问题，对文章的主要内容有一个整体的感知。还是以说明文为例，如在教学《松鼠》这篇事物说明文之前，老师可以围绕说明文的特点，从说明对象的特征，说明顺序，

3、说明方法，说明语言这四个方面设计问题：1.松鼠有哪几个特征，从文中找出相应的句子。2.文章是按照什么顺序写的？把握文章的写作思路。3.从文章中找出具体的句子，说明文章语言的准确性和生动性。4.文中运用了哪些说明方法？举例说明。在遇到下一篇事物说明文时，学生就可以仿造老师示范的例子自己设计问题并作答。老师在指导学生课前自学，进行预习时，除了要求他们学会根据文体设计问题，从总体上了解文章，为课堂学习打好基础之外，还要指导学生利用工具书，自我疏通文字障碍，了解写作背景，作者介绍等与文章相关的知识，尤其是指导学生在阅读完文本后，针对自己思而未决、不理解的地方

4、设计问题，可以是对字句的理解，可以是对文章写法的运用，还可以是对作者写作意图的揣摩，总之要引导学生在课前培养发现问题的能力，带着问题参与课堂学习活动，有助于提高课堂学习效率。教师指导学生课前自学的内容，体现由浅入深的规律，突出一定的梯度，呈现阅读文章的一般过程，把硬性知识和弹性知识结合起来，突出学习方法的引导，让学生了解到初读文章时应该有文体意识，注意搜集与文本相关的信息，在发现问题中培养他们整体感知文本的能力。一.课上自学指导，提高学生深入研读文本的水平在阅读教学中，教师要引导学生形成对文本的独特的体验和感受，不能以自己的解读来代替学生对文本的理解

5、，把自己对文本的认识灌输给学生，因此教师要充分挖掘文本的价值，确立好课堂教学内容，精心设计问题，与学生进行对话，让学生有机会展示预习成果，并引导他们走进文本，体会作者在文章中融入的思想与情感。为了保证对话的有效性，教师要善于提一些有挑战性、在学生的能力范围之内的问题，激发学生自学探究的兴趣，调动他们的思维，同时对学生回答的思路、方向、角度给予指导，并留给他们一定的自学时间独立思考，也可以根据问题的难度，采取小组合作学习的方式，老师在巡视时参与他们的学习讨论，进行指导，这样在保证自学质量的同时，也能有效地提高师生对话的效果，帮助学生更好地理解文章。教师

6、对学生课上自学的指导还体现在结束一篇课文的教学后，让学生针对课前自学时，自己悬而未决的问题，再次思考，如果还觉得困惑，采取小组合作学习的方式，组员之间相互解疑释难。还是不能解决的问题，全班集体讨论，老师适时地加以引导，达到让学生豁然开朗，加深对文本理解的目的。有时，教师会在课堂教学的末尾布置一些课堂练习，例如，结合《幼时记趣》中所学的想象这种写作手法，让学生就某一具体事物也用这种写法当堂写一个片段，老师在巡视中发现问题，加以指导，从而强化学生本堂课所学内容。教师在课堂教学中要充分认识到学生的主体地位，懂得把时间还给学生，指导他们在独立思考或合作探究中

7、研读文本，实现与文本的倾心交流，与作者的思想碰撞，感受语言文字的魅力，提升审美情趣，得到思想的启迪，获得丰富的情感体验，从而在不断的积累中，提高自身的阅读素养。一.课后自学指导，强化学生创造性运用文本，学以致用的意识阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，它离不开学习者在日常学习中有意识的积累。而学生在课后结合课堂所学进行总结、整理就是一种有效的积累方式。这就需要老师树立大语文的理念，把课内向课外延伸，把课文中的小生活与现实中的大生活联系起来，善于抓住每篇课文的一些精彩之处，值得借鉴之处，指导学生进行归纳，培养他们在学习中自觉整理，积累的习惯。例如学习了

8、于漪老师的《往事依依》这篇文章后，可以让学生整理文中和课文之外自己所喜爱的描写春夏秋冬的诗句。又如在学完一篇