也谈“体态语”在小学英语教学中的运用

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1、也谈“体态语”在小学英语教学中的运用O周小溧(开江县新宁镇第一小学开江636250)体态语即肢体语言(bodylanguage)，是指经由身体的各种动作解止、祌态表情代替语言，借以表情达意。在小学英语教学中，基于小学生年龄小，好动、爱模仿，但自制力差等特点，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼祌及身体距离，能有效地帮助组织教学，增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用，以无声胜有声。在小学英语教学过程中，教师如果能较好地运用体态语，充分发挥体态语言的优势，就可以激发学生强烈的求知欲，从而营造良好和谐的课堂求知气氛，高效

2、率、高质量地掌握所学知识，卓有成效地提高英语教学质量。那么，我们的英语课堂当如何有效地运用“体态语”来提高英语教学的质量呢？一、课堂的“第二语言”小学生接触英语的时间比较短，词汇量不够大，可以说是刚刚起步，学生听不懂，就会使他们失去英语学习的兴趣。这就需要教师运用恰当的体态语言。而在用动作表示语意的过程中，手势在整个教学环节中起着很重要的作用，它具有象形、指示、表情、达意等多种功能，是体态的重要组成部分。教师在课堂中，手势应做得舒展自如，手的动作使用合理，如手心向外，左右轻轻摇摆表示“Hello!’“Hi!”;手心向下压表示“Sitdown!”；手放在胸前介绍自己：l

3、’m；这些内容可以用简单的动作来表示。此时的BodyLanguage为教师避免狂英语课堂上过多地运用母语进行讲解起了很好的作用。二、妙用体态语激发学生学习英语的激情1、以体态语激发和保持学生学习英语的兴趣。通过英语情景教学，利用适度的手势动作和表情，把学生吸引到有兴趣的快乐学习活动中来。例如名词rabbit,可用双手的食指和中指伸直，扮兔子耳.朵放于头两侧上；形容词hungry添添嘴，摸摸肚子就可以表示出；再让学生边跟老师读边做动作，这样学生不但乐于参与并且很快能理解并掌握这两个句子，这样既可以避免使用汉语解释英语，又可以创造出一种有利于培养学生语感的语言

4、环境，同时又符合听说、听做领先，做中学、做中用的语言教学理念。2、以体态语活跃课堂气氛，使语言更加形象。小学低年级学生刚开始学习英语，由于对这种不同于汉语的语言产生了好奇，十分乐于参与到英语教学活动中来，可是随着吋间的推移，学生对于那种方程式的讲授、学习、听读、操练等相对比较单一的英语教学方式失去了兴趣。所以教师可以让学生也参与进来，让英语课堂像一汪流动的泉水充满生机。如：在教授身体部位名称吋，教师可以和小朋友一起做动作，以感触自己的身体部位，教师的大手和学生的小手甩一甩，大腿扭一扭，嘴动一动，眼晴眨一眨，师生都会感到其乐无穷。愉快的课堂教学使学生提高了对学英语的兴趣

5、，增强了他们的自信心，同吋也活跃了课堂气氛。3、以体态语激发并保持学生对教学活动的注意力。注意力是学生学4英语的重要因素。在教学中，教师可适当地给教学内容增加一些刺激因素，以引起学生的无意注意，唤起他们的有意注意。例如当教师讲到重点、难点、关键点时，不妨采用如许方式：语调变化、S光扫视、活动操练等进行强调和提醒。如老师讲解一个句子时，当感到人部分学生都懒洋洋的冋答时（虽然他们的冋答是正确的）。这时老师用探寻、怀疑的眼光看着学生并用惊叹的U气、提高的声调问：What?或者Whatdidyousay?这吋学生再一次的重复将会使他们对该知识点产生更深的影响，达到更好的记忆效

6、果。三、发挥体态语特殊的情感魅力眼晴是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼暗和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼晴的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼晴能传神、会说话，最能表达细腻的感情。课堂实践告诉我们，教师在课堂上艺术性地用好眼晴，奋利于辅助教学，提高教学效果。教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。特级教师斯霞就特别强调重视学生的眼神。所以，教师要从学生的眼神中了解真实的东西，提高效果。面对学生，教师应当始终保持目光明亮、神采奕奕，这样才能使英语课堂生动、活泼。四、运

7、用“体态语”吋的注意事项体态语并不是用得越多越好，教师在运用体态语时要把握好尺度和力度，力求做到自然得体、准确生动，把它同冇卢语言冇机结合起来，让英语教学艺术化，使自己既是课堂上的英语教师，又是讲台上的表演艺术家。同吋，在组织学生使用体态语进行学习上，一定要注意学生的安全，让学生既不伤到他人，也不弄伤自己。因此，学生在“身体动作”学4前，教师要先给学生明确动作语言的使用规范。如何游刃奋余地使用身体语言辅助教学，需要教师在不断地教学实践中不断摸索。实践证明，利用丰富的体态语来辅助教学，可以为英语课堂增添绚丽的色彩。体态语能有效的组织课堂秩序，调节课堂气