联系实际探讨中职学校数学教学创新策略

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1、联系实际探讨中职学校数学教学创新策略陈武鹏（广丙理工职业技术学校，广丙南宁530031）中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）09-0120-01摘要：在中职数学的教学活动中，我们必须树立“以人为木”的教育观，根据学生的实际情况和中职教育的培养目标，合理安排教学内容，使他们掌握必须的数学知识，具备基木的数学素养，有一定创新精祌和实践能力。为了更好地发挥中职数学教育的功能,还必须紧密联系中职学校实际，更新教育观念，读懂教材，合理安排教学内容，积极探索有效的教学方法，有计划、有目的的提高中职数学

2、教学的实效性。关键词：联系实际：中职学校；数学教学；创新策略中等职业学校数学课作为一门工只课，是为专业课服务的，学生数学基础差，大部分学生对数学学习兴趣不浓，给教学带来了一定的难度。中等职业学校的老师们都知道要扭转学生不喜欢学习数学的状况任重道远。实践证明：中职数学教学如果从尊重学生是学习的主体、教法灵活、科学使用中职数学教材，教法服务学法的角度加以考虑及探索，中职学校数学教学的改革定会取得成效。一、联系实际运用教材策略中职学校学生所学的专业不一，机械类（如数控、模具、汽修等），财经类（如电子商务、物流、会计等），文科类（文秘、酒

3、管等），计算机类（计应、计软等）。这几类学生在日后所需要的数学知识大不相同，因此面对不同专业的学牛.，授课的内容也应该跟专业匹配，要求的程度要有深有浅，有所侧重。也就是说，数学要具有专业的特色。机械专业的数学课，侧重于培养学生的空间想象力，以及教会他们一些必要的面积、体积计算方法。所以有关三角函数、测量、误差分析、空间图形的识别与想象及绘制、甚至微积分等知识是很有必要让学生掌握的；财经专业的数学课，侧重内容应该是概率统计、行列式（线性规划）、数列（如等比数列通项公式在预测统计吋的应用）、微积分等知识，当然部分知识的难度要适度调整。

4、文科类专业的数学课，因为对于数学知识的要求不高，所以授课内容的难度不应过高，基本的一些数学知识（如集合，解初等方程等）更容易考虑到教授吋兼顾趣味性和实用性，学生在不厌烦的情绪下学到一些基本的数学能力，培养了初步的数学思维则为完成目标；计算机专业的数学课，侧重于几何知识、行列式、矩阵、一元二次方程、数理逻辑等知识的教授，这主要也是考虑到专业上奋计算机作图，编程的需要。二、联系实际，构想创新策略（一）面向全体的教学策略。教学策略是对完成特定的教学B标而采用的教学活动的程序、方法、形式和教学媒体等因素的总体考虑。对于教学来说，没奋任何单

5、一的策略能够适应所有的情况，而奋效的教学必须要奋可供选择的各种策略因素来达到不冋的教学目标。在“为一切人的数学”这个思想指导下，数学教师首先要进行数学的观念转变：允许数学可以非形式化，允许数学可以凭直觉而非逻辑，允许数学可以没有严格的证明，也允许数学概念通俗而不严密。教师对数学有了这样的认识，那么在面对大多数在数学方面属于后进生的职校学生，就可以在教学模式上冇所突破。（二）体验成功的教学策略。尝试成功体验的教学思想包括下面内容：承认学d困难学生同其他学生一样，具有很大发展潜能，他们的闲难是暂吋的，可以克服的，他们也有获得成功的愿望

6、和需要；教师应对学生的成功抱冇热情和期望，坚信每个学生都能成才，并通过教育改革，使这种可能变为现实。学习闲难学生形成的主要原因是他们在学d过程中反复失败形成了失败者心态，成功教育积极为学生创造各种成功的机会和条件，诱导学生在教育、教学过程中发挥自己的潜力，通过不断帮助学生成功，以成功的欢乐和满足来强化学动机，改变自卑心态和调动学习积极性，主动内化教育要求，启动和形成学4内部动力机制。（三）尊重差异的教学策略。从数学教育的现状看，首先要承认学生之间有差异，但这种差异不应该是形成大量数学后进生的主要原因。学生智力上的差异不是造成大量数

7、学后进生的主要原因，关键是后进生在数学学习中的非智力因素存在着极为明显突出的差异。“差异教学”是根据学生现有发展水平的最近发展区，把学生分为几种不同层次而进行的一种教学方法，它讲究的是在共同特点的基础上，重在对个别差异的补救与拓展，“差异教学”体现了因材施教这一教学的基本原则。它在教学的深度、进度上特别强调学生的知识水平和接受能力，着重突出学生的个性特点和个别差异，发挥学生学习的积极性。三、注重教学过程，创新教学方法（一）精心设计中职数学的教学过程。课堂教学中教师能否充分发挥主导作用，最大限度地调动学生的学d积极性、主动性，在很大

8、程度上取决于教师对教学过程的精心设计。如一堂课的导入设计得好，常能引发学生对探求新知的浓厚兴趣，为这节课的成功奠定基础。例如在学习“排列组合”这部分内容的第一节课上，结合学校专业实训后的实操比赛，提出问题：按规则（如采取单循环制），一共要进行多少场