u9l1教学设计---徐晶

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1、教学基本信息课名Module3Unit9Lesson1Returnofthewhitebikes(PeriodIReading)学科英语学段必修模块3年级高一教材书名：英语必修模块3出版社：北京师范大学出版日期：2009年3月指导思想与理论依据一、理论依据：1、阅读与英语学科核心素养（1）Whipple(1937)提出：阅读不仅是认字、理解和阐释，而且是个人在社会问题研究中获得的相关事实的运用。阅读层次理论认为阅读是一种主动的自我发现型学习过程，阅读的目标为获取信息、增进理解、消遣娱乐和心智发展，强调阅读的艺

2、术性和技巧性。简单来说，阅读是一种主动的学习过程，需要以积极的阅读态度和良好的阅读习惯为依托，这样才能把阅读的内容内化，逐步提升阅读素养。（2）面对新课标修订所提出的核心素养观，教师要培养学生能够通过对文本的学习（精读和泛读），获取话题信息，体验文本内涵，获得语言技能，丰富语言知识，提升文化意识，体验文本价值，应用学习策略，提高思维能力（葛炳芳，2015）。（3）斯滕伯格(2001)认为：“问好问题和知道如何回答这些问题的能力是智力的一个必要成分，而且很可能是最重要的一部分”。可见提出问题、分析问题并能解答问

3、题是阅读活动所要关注的重要内容。这种阅读过程可以促进批判性思维、创造性思维和应用性思维的平衡发展，最终形成成功的智力。因此，在阅读的过程中，能否提出高质量的问题直接关系到学生们阅读素养的提高。在整体式阅读教学中，教师需要围绕阅读主题，组织学生进行讨论，充分鼓励学生质疑、提出创新的观点（张敏，2016）。归根结底，阅读过程其实就是“边阅读、边提问、边解答、边思辨”的一个过程。2、“最近发展区（ZPD）”理论维果斯基（1978）认为，在儿童智力活动中，所要解决的问题和儿童能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师

4、的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最近发展区（ZPD）”。因此，在教学设计时，教师需要从学生的已有能力出发，给学生搭建台阶，帮助学生不断发展。3、“Qu:Est”理论美国教授MarylouDantonio和PaulC.Beisenherz所提出的Qu:Est提问策略(QuestioningforUnderstanding:EmpoweringStudentThinking)强调“为理解而提问”的理念。Qu:Est提问策略能帮助高中生提高英语学习成绩和调动他们英语学习兴趣（王洪敏，2013）。二、课标依据

5、：《普通高中英语课程标准》倡导以学生为主体，关注学生的学习过程，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及综合语言运用能力。教师要鼓励学生在学习过程中进行积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践。教学背景分析教学内容1、Unit9谈论的话题有骑自行车的益处及骑自行车对保护环境的作用；谈论公共交通及相关事宜；了解安全、清洁的太阳能汽车及其功能；谈论汽车文化，交通阻塞，交通事故，交通污染，了解如何有效地改善交通环境。整个单元的话题内容比较贴近学生的生活实际。2、本课是本单元的第1课，主课文

6、介绍了阿姆斯特丹白色自行车的发展过程。通过研读，学生梳理出事件的发展脉络，提取文章的主要信息和细节信息，并在整理信息的过程中，提高自身分析问题和解决问题的思维能力；最后结合课文信息和生活实际，通过思考、讨论北京交通现状中所存在的一些问题，分析原因，并讨论解决办法，提升环保、低碳和节能意识。学情分析1、整体特点：授课班级为本校的实验班高一3班。该班学生的优点：绝大部分学生具有学好英语的愿望；阅读能力较强，思维较活跃；英语水平趋于集中，90%的学生能够按照教师的要求进行课堂学习和作业巩固。不足之处：该班学生语言输

7、出的能力较弱，尤其是课堂口头表达的积极性和语言质量都有待提高。2、学习基础：本课话题内容贴近学生的生活实际，学生容易融入其中。对于各种交通方式及环保的话题学生在初中时接触过，学生也有一定的背景知识和相关语言的铺垫。学生可能会比较感兴趣，也比较容易接受新的语言知识，并愿意进一步思考。教学方式以学生为主体的合作学习、探究式学习。根据学习材料的形式和内容特点，从学生的生活经验和兴趣为出发点，按照“语言接触—理解体验—自主运用”的教学思路，在各个环节上设计不同的学习任务，任务统领教学过程；创设与学生实际生活相关的情景

8、，调动他们解决问题的欲望。教学手段黑板、教材、学案、学生照片、视频。技术准备PPT演示文稿。设计思路读辩思导引导学生深度理解“白色自行车”发展的过程和影响。引导学生立足文本，关注生活实际，发表自己的观点。激活背景知识，提高阅读兴趣。引导学生细读文本，理解、获取有关“白色自行车”的细节信息。教学目标与教学重难点一、教学目标A.知识与技能目标：1、获取有关“白色自行车”的细节性信息，并就其发展的过程和影