让学引思：回归教育的本真

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1、让学引思：回归教育的本真【摘要】“让学引思”的价值追求指向“深度学习方式”的重构和“互联网+”与教育的融合。“让学引思”的本质在于通过教师有效地“让”与“引”，实现学生的自主学习、终身学习。基于“为学而让”和“顺学而引”的思考，构建出“让学”和“引思”的五种策略，真正把课堂还给儿童、让儿童收获成功，实现了教育木真的回归。【关键词】深度学习；创新思维；在线课程【屮图分类号】G420【文献标志码】A【文章编号】1005-6009(2016)61-0065-02【作者简介】江苏省东台市实验小学(江苏东台，2242

2、00)校长，高级教师。一、“让学引思”的价值追求1.“让学引思”，指向“深度学习方式”的重构。学而不思则罔，思而不学则殆。只“让”不“引”则虚，只“引”不“让”就空。深度学习的有效性，来自于学生内在的动机和好奇性，来自于学生主动探究和尝试的兴趣的满足，更要来自于教师的有效地“让”和“引”。“让”“学”“引”“思”缺一不可。教师只有善于“课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学”，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、合作学习、探宄学习和教别人学习，才能指导学生在系统的学

3、科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施，从而构建深度学习方式，让学习真正的发生。2.“让学引思”，指向“互联网+”与教育的融合。从经济的全球化到“互联网+”，从大规模标准化制造到工业4.0定制化生产，世界发展主题的深刻变化，对学校教育提出了更高的要求。因此,我们亟须从单向度、工具化、标准化的培养范式中走出来，走向未来的学习。“让学”“引学”不仅是“让”在、“引”在传统的课堂，

4、更加要“让”在、“引”在智慧课堂、未来教室，教与学不再受时间、空间和地点条件的限制，课堂技术在未来将与信息技术高度融合，教师角色将由“领导者、支配者”向“引导者、辅导者”转变。不仅要在课堂上“引”，而且在课前要“引”，课后更要“引”；不仪要在校内学习中“引”，还要在校外学习屮“引”。通过“让学引思”，借助“慕课”“微课”“翻转课堂”“空屮课堂”“在线课堂”等新型教学模式，引导辅导学生自主学、互助学、灵动学、自觉学，最终能够离开教师自己学、终身学。二、“让学引思”的策略构建1.为学而让：基于儿童，把课堂还给学

5、生。我们究竟需要什么样的教，叶圣陶给出过良方，“教是为了不教”。为了不教的教就要回归教学的原点，回归学习的本质，从“让”开始改变课堂。从让开始改变一一把课堂真正还给学生。“让学”的五个基本策略：⑴目标让学生明确一一师生教学目标商定机制策略。目标让学生明确是推进分层教学的首要环节。学习目标是以学情为基点的，不同的学习个体在课堂上的学习目标应该是有差异性的。教师在课堂教学中，不仅要引导学生明确本节课上的基础性学习S标（共同目标），更应通过科学的引导，让不同层次的学生确立自己在课堂达成的发展性努力目标（个体目标）

6、以及阶段性发展冃标。发展性努力目标让学生自己定，会让学生找到学习的方向感、归属感。教学实施中应充分考虑学生的认知特点和现有认知水平，给足学生自主确立学习目标的时间、空间；学习目标的确立需课前考虑，多调査了解学生的学情、基础，多组织讨论；学习目标的呈现可以有基本统一的表达方式，也可以针对文本、生本特点选择不同的方式。⑵问题让学生提出一一学生问学能力培养策略。问题意识的培养是现代课堂的重要任务。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。善于“问”是儿童的天性使然。学＞』过程屮，学生如果“无疑”，学d便失去主动性，课

7、堂上只一味听从教师，被动接受。所以，我们关注学生的主动提问，把提问权还给学生，可以改善课堂对话文化，让学生敢问、会问、善问，课堂活力将不断增强。⑶活动让学生参与一一自主合作探宂学习策略。课堂上的各种学生活动（包括实验）是课堂不断生成的有效催化剂。活动缺失的课堂缺少真正的活力。学生在课堂上活动起来，合作、探究、？?践、体验才成为可能。活动耍有充分的准备，对活动的发生要有预设；耍突出主题，明确活动目标，让学生充分体验；活动的评价要及时、适切。⑷规律让学生发现一一体验知识发生发展过程策略。规律让学生找，实质上就是

8、要重视让学生体验和经历知识的发生、发展、形成和应用的过程。各门学科都有自身内在的学习规律，这一规律并非等同于教材或教学资料己经归纳形成的知识分类、公式、概念等，而应是一个动态、渐进式的构建过程。教师耍给足学生找规律的时间，保证学生良好的探究心态；学生在探宄过程中，教师可予以必要的示范及指点；开展伙伴互助，合作学习，为找规律提供团队支撑。⑸收获让学生表达一一自我归纳总结能力培养策略。学习收获的小结对于学习本身具有深