让学生在数学活动中快乐学习

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1、让学生在数学活动中快乐学习王志辉河北省廊坊市文安县急流口小学065800现在的学生需要活动、喜欢活动，他们希望自己能够在学习中有权去设计活动方案，有权选择自己喜欢的活动方式及活动材料，能够自己控制活动过程。苏霍姆林斯基也说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神的一部分。”因此，在教学中，教师应设法让学生真正“动”起来，这既伍括外在的实践活动，更包括内在的心理活动，让学生在活动中通过亲身体验，有所发现，有所领悟，甚至有所创造。一、引导学生在活动中发现传统教学的知识开端一般都是从学生不感兴趣的间接经验活动开始，然后按照知识间的逻辑顺序

2、由己知向新知逐步推进。而活动教学一般是先让学牛.亲自参与学科知识中的基木概念、基木原理的有关活动，并引导学生在活动中发现问题，在学生获得直接经验的基础上展开师生之间解决问题的过程。因此，活动教学在课始就能吸引学牛.的注意，激发学生浓厚的探索兴趣，引起学生稳定、持久的探索动机。例如，在教学“最大公约数”这一内容时，有位教师是这样设计的：师：请同学们各自写出自己学号的约数。生：（学生动手写）师：请学号是12的同学走上前来，向大家汇报一下12所有的约数。生：12的约数有I、2、3、4、6、12。师：请学号是I、2、3、4、6的同学站到12的旁边，你们是好朋友。师：

3、请学号是30的同学走上前来，也向大家汇报一下30所宥的约数。生：我的学号30的约数有1、2、3、5、6、10、15、30师：请学号是1、2、3、5、6、10、15、的同学站到30的旁边，你们也是好朋友。师:（故意走到学号是12的冋学身边）你的约数怎么只有4和12了呢?怎么不把你的好朋友看好呢？（学号是12的同学和学号是30的同学争抢学号是1、2、3、6的这几位同学）师：不如全班同学一起来做个裁判，1、2、3、6这几位冋学到底该站在哪边呢？生：（冇些争议，但马上冇一学生举手冋答）我觉得站在他们两个数中间比较好。师：I、2、3、6既是12的约数，又是30的约数，

4、像这样的几个约数，你能给他们起个名字吗?……本环节的教学，通过活动，突出知识的生长点，激发学生的认知矛盾，唤起学生发现问题、思考问题、解决问题的激情，新的知识“公倍数”也在活动中让学生实现了自主建立。二、引导学生在活动中探究例如，在“探究两个数成互质数时，最小公倍数是这两个数的乘积”这一数学规律吋，一位老师是这样设计的：师：有的同学在预习时发现：当两个数成互质数吋，最小公倍数是这两个数的乘积。这个发现是不是具有普遍性呢?是一个规律吗?我们该怎么办？生1:我们可以写出几组互质数，然后找出它们的最小公倍数，再观察一下，这些最小公倍数是不是两个互质数的乘积。生2:

5、这叫举例子验证。师：对，举例子是很好的验证方法，谁愿意来举出一些合适的例子呢？生1:2和7;5和9。生2:12和11;4和5。师：那就请你们选择一组来验证吧。通过经历探索最小公倍数的活动，发现求最小公倍数的规律，是这位教师对这堂课的设计思路。在教学中，教师通过几个小组内的合作活动，引导学生用数学的思维方式，沿着“猜想一一验证一一总结一一应用”的轨迹去发现，去探索。因为活动是有明确的0标的，所以活动中的探宄是有效的。三、引导学生在活动中内化在活动教学中，活动不是0的。活动的0的在于促进学生知、情、意等方面的全面发展。一般来说，在学习某些数学知识前进行的活动，0

6、的是帮助学生获得一些感性认识，为理解这一知识作好准备；在学习某些知识的过程中进行的活动，是为了帮助学生理解并形成新概念或抽象概括出新的规律；在复4巩固吋进行的活动，是为了深化所学的知识，弄清知识间的内在联系和区别。四、引导学生在活动中创造如在教学“角的度量”吋，首先放手让学生自主探索量角的方法，小组探索，亲身实验，极大地激活了学生的思维，学生找到了多种量角的方法。苏中大部分学生是常规的量角方法，但冇一位学生提出了这样的方法：先将量角器盖在角的上面，然后只要将量角器的中心与角的顶点重合，就能量出角的度数，至于零刻度线与角是否重合不必考虑。上述教学活动中正是活动

7、触发了学生的创新灵感，也许这种量角的方法并不是一种简便的方法，但却实现了对常规量角方法的突破,较好的体现了学生的主体意识和创新意识。总之，在小学数学教学中，活动是使学生居于主体地位，主动参与学习的有效手段。教学中要让学生的认识与实践活动贯穿始终，让学生在活动中发现知识与知识之间的关系，完成某一特定任务，或解决某一具体问题。但不能从一个极端走向另一个极端，如果让学生花费很长的时间去游戏去活动，变成“有活动”、“有趣味”而“无数学”的形式主义，那就不是数学课而是“活动课”了。