让化学实验表现出新意

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1、让化学实验表现出新意马荣美山东省济南市天桥区济南第六职业中专250031化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验教学是化学教学的有机组成部分，它为学生学好化学提供了丰富的感性材料，创设了良好的化学环境，但是在现在的应试教育影响下，化学实验教学难以发挥出它应有的作用，相当一部分教师很少做实验，怕麻烦、怕中毒、不愿花费时间和精力从事实验教学，实验只作为验证理论、应付考试、应付教研员听课的工具，结果实验教学成为教师讲、学生做、教师示范、学生模仿的教学，很多教师和学生重结果、轻过程，为了得到期望的实验结果，甚至修改实验现象和有关数据，没有养成实事求是的科学

2、态度，没有学会解决问题的科学方法，缺乏主动探宄的欲望和热情。那么，我们化学教师如何在化学实验教学中让实验做出新意，加快实现全面的素质教育呢？一、让师生转换角色变传统演示实验为学生参与实验演示实验是教师必须做的，如果学生只是作为观众欣赏教师的“独角戏”表演，作为主体地位的学生去被动地接受知识，学生的印象就不会深刻，甚至往往会对实验现象产生怀疑。我课后与学生交流时，学生提醒了我，学生说：“您再将桌上做实验就像玩魔术，看着时有时就觉得是假的。”还有的说：“老师，我们在下面看不清楚。”试想，如果学生潜意识中认为实验是假的或者看不清楚，他们又怎么能透过现象看木

3、质呢？实验效果就可想而知了。自此以后，我上课做演示实验时，除了有危险性的外都让部分学生演示完成，必要时给与指导，尽管只有几个学生在做实验，似对于其他学生而言，是自己的同学在亲自做实验，所以实验现象和结果更令同学们信服，同时也调动了学生学习的积极性，加深了对相关知识的理解。二、优生与后进生进行合理分工，全员参与通过分组把优生与后进生分在一组（我校近来实行“小组合作式学习”），我本以为这是个合理的搭配，但我后来发现，在组仍然是优生唱主角，后进生常配角，有吋甚至是观众，对于后进生来说，这样的参与仍然是假性参与。为了提高学生参与的有效性，我把组内的角色进行明

4、确分工：想让后进生操作，优生记录，并要求边操作边讲解，然后互换角色。例如做“配制一定体积的溶液”实验吋，事先让学生预习好，让学生按自己的角色分别操作，能真正起到“互补合作”，共同提高的作用。而我还发现冇的后进生操作能力比优生还强，我就给与鼓励，这样互补性就更强。三、增加趣味性实验，激发学生好奇心理和探究欲望我校是农村高中，学生动手实践的机会不多，我在学校艺术节期间启动了一系列趣味化学实验比赛活动，有鸡蛋雕刻（用盐酸）、木器的刻花（用浓硫酸），还进行了化学实验小魔术的创新征集和表演活动，学生参与度较高，热情高涨，既新奇又刺激，增加了“实用化学”吋间，激

5、发学生学化学的兴趣，唤起对知识的渴望，进一步展示了化学学科学习实质的真面0。四、倡导利用日常器具做实验,让学生体会生活即实验实验室的课程资源不仅仅限于实验室的现有仪器和药品，学生身边的物品、平时用的器具也是重要的实验资源，也是重要的校本课程资源。教师不能怕麻烦图省事，要动脑筋想办法，像朱正元教授倡导的那样，“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。如矿泉水瓶，可以做金属钠与水反应，也可做喷泉实验；青霉素小玻璃瓶、喝奶的吸管、针、果冻塑料瓶等可以做电解水实验；……这些好的“土仪器、土药品”操作简便，现象明显，能揭示反应本质，加深化学实验与现实生活的联系，且在

6、引发学生兴趣，提高教学效果，培养学生的创新意识方面有它的独到之处。五、设计开放的探究性实验，培养学生探究意识探宄性实验的特点是学生自主选择仪器、药品，可设计不冋的方案解决同一问题，或同样的仪器药品解决不同问题。如，奋的平吋化学成绩比较差的冋学，却设计出了很多的方法，笔者及时加以鼓励，这些同学看到了自己的长处,尝到了成功思考的快乐，提高了学A）化学的兴趣。可见探究实验这种开放性和探宄性的特点，再加上每个学生独特的思考方法和不同的解决问题的途径，得出的结论可能百花齐放，又由于这些方案源于学生，相互之间更容易交流与沟通，同吋引发学生相互竞争，每个同学都争着

7、设计更多更好的实验方案。这样通过实验成果的交流，不同层次的学生都有一个展示成果的机会而产生兴奋感、增强自信心，提高内部动机。同学的启示和点拨相互开阔了思路，启迪了思维，通过交流，每个同学对问题的理解更加全面和深入，对实验的原理和操作奋了本质上的理解，实验能力从本质上得到了极大的提高，从而获得终身受用的基本能力、创新精神和创造能力。六、设计对比性实验，强化学生认识设计对比性实验使学生印象深刻，如做硫酸亚铁与硝酸反应实验时，可设置对比实验：一个是不加还原铁粉的溶液，另一个是加了还原铁粉的溶液，实验吋会发现，前者溶液是浅黄色，没什么明显现象，后者由浅绿色变

8、成黄色。这就大大刺激了学生思考现象差别的原因，从而引出如何保存溶液的问题。总之，在化学教学中，生动有趣的实验