让词语教学充满新意.doc

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1、让词语教学充满新意——《陶罐和铁罐》课例分析芳草地国际学校远洋小学石邵晨课例背景：《课标》中提到要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”这说明，中年级正是词语教学的关键时期，对于词语有正确的理解十分重要。《陶罐和铁罐》这篇课文是人教版三年级上册第七单元的第三篇课文。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落他。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。这篇童话主要透过对话中生动和棱角分明的词语，让我

2、们能直观地感受到铁罐傲慢无礼、陶罐谦逊有礼的生动形象。因此，教学的重点就放在抓住“奚落”“轻蔑”、“相提并论”等关键词理解铁罐的形象，再通过有感情朗读的方式去表达词语背后人物的内心和想法。但“奚落、相提并论”是什么意思呢？直接运用查词典的方式，会发现解释很长，学生同样不理解。因此，词语教学成为本课的重中之重，有些词语还要在读懂课文内容之后，联系上下文来理解，理解之后再运用查词典的方式进行验证，使词语的理解更加准确。在这个过程中，一个词语的理解就经历了几个过程。同时，不同的词语可以采取不同的方式，使它充满新意，调动学

3、生学习积极性。教学片断：师：默读铁罐的话，边读边想象他是怎么奚落陶罐的？（出示铁罐的语言）把你的同桌小伙伴，当作陶罐，你来读读铁罐的话？【设计意图】学生是学习的主人，此环节给学生自主学习空间。同时，捕捉学生生成的学情，学生读不到位的地方恰恰是学生不理解的地方。教师因势利导在指导朗读的过程中关注词语教学，通过词语教学朗读好人物语言。朗读既是目的又是学习的手段。品读1：体会“傲慢”的意思，有感情朗读。生汇报朗读师评价：你紧紧抓住了“傲慢”这个表示人物神态的提示语，体会到了铁罐对陶罐的奚落。师：傲慢的意思你知道吗？生：骄

4、傲师：除了有骄傲的意思之外，还有什么意思呢？生：说话很慢。师：到底是不是呢？看字典中的解释，理解“慢”出示：“慢”在字典中的解释。生：（选择）。“慢”一共有五个解释，应该是第四个解释，态度冷淡，没有礼貌。【设计意图】借助生活经验和查字典的方式，理解“傲慢”的意思，引导学生更好地体会铁罐的内心，从而有感情地朗读铁罐的话。师：对，那现在你应该怎么读呢？学生练习有感情朗读。过渡：再来默读铁罐说的话，你又抓住了哪些词语，感受到铁罐对陶罐的奚落了呢？品读2：体会“轻蔑”的意思，有感情朗读。生汇报：我还从“轻蔑”一词中感受到了

5、铁罐对陶罐的奚落。师：你认为什么叫轻蔑？（生：轻视、看不起）师：大家看这个“篾”字，草字头下面是个目，现在呀！铁罐眼睛横过来了，能眼睛横过来吗？目光斜视，用眼角看人。什么表情呀？想想有人用这种眼神看你，你什么心情？（很不舒服）师：看，铁罐没说话，只是一个眼神，就让我们感受到了他的无礼。同桌练习有感情朗读。【设计意图】借助“蔑”的字理，巧妙地理解了“轻蔑”的意思，呈现词语学习的多样化。过渡：还能从哪个词语感受到铁罐对陶罐的奚落？品读3：体会“恼怒”的意思，有感情朗读。师：刚才我们听写了这个词语，（手举卡片——恼怒，贴

6、在黑板上）谁还记得是什么意思？（心里很生气）“恼怒”的近义词有哪些？（生气、气愤）师：那我们换成这些词行不行呀？为什么？（不行，程度不一样）师：请你想象一下恼怒的铁罐现在是什么样子呀？（瞪着眼睛、插着腰、跺着脚喘着粗气、拍着胸脯等）生：自己练习。再加上动作，非常恰到好处的有感情朗读。师：大家评一评，他们演得怎么样？我想采访一下你，你说他俩到底能不能相提并论？为什么？生：不能。师：为什么不能？生1：不能。因为陶罐刚才已经和铁罐相提并论，但是铁罐生气了。所以不能相提并论。生2：不能。因为一个是陶的，一个是铁的，一个谦虚

7、，一个骄傲。没有共同语言。师：你是觉得他们完全不一样，没法比。那他们什么是可比的？生：盛东西。师：都是盛东西的，这是他们的作用？到底能不能相提并论？生：能。师：是呀，他们的作用是一样的。可是，铁罐却连和陶罐一起同时提一下名字，都不平衡。真是太（霸道）了。【设计意图】通过圈画“恼怒”这个神态词语，学生感受到铁罐的内心是非常生气的。同时，还说出了许多难听的话。但对于“相提并论”这个词语在文中的意思，学生理解起来很有难度。它虽然不是本课的生字词，但是是熟悉的字组成的词语，生活中常用，很重要。在这里，即使是查了词典，仍然不

8、能很好地放到语境中理解。所以，教师在这里设计了一组师生对话，引导学生体会“相提并论”这个词语，并最终感知到陶罐的铁罐的作用。让学生获得了了解词语的方法，提升了孩子学词的能力。5.联系下文，理解“奚落”师:刚才我们通过一次次的对话，进一步的感受到了铁罐对陶罐的奚落，那现在你能联系课文内容说说奚落是什么意思吗？生1：对别人说很难听的话。生2：说话很没有礼貌。生3