中职语文教学形成性评价的实践分析

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1、--中职语文教学形成性评价的实践研究前言前言教学评价是影响教学实效的一个重要因素。职业教育与普通教育相比，与经济、就业的联系更为密切，这就要求强调评价的客观性，重视市场经济社会提出的客观要求、客观标准。目前中职语文教学质量的评价主观性、随意性较大，缺乏有效的监督机制。在中职学校里，专业课程有专业技能鉴定，计算机和英语有等级测试，这些都是获得社会认可的具有权威的评价依据。而应用最广、实用极强的语文学科目前却仅有普通话等级测试一项开始测试，但尚未推广，这在一定程度上也影响了语文教学的发展。我国职业教育创始人黄炎培先生指出“仅教育学生的职业而于精神的陶冶全不在意，把一种很好的教育变成器械的教

2、育，一些没有主动的习惯和共同生活的修养，这种教育的结果，不过造成一种改良的艺徒，决不能造成良善的公民”。①他认为职业教育目的，不仅仅是使受教育者获一技之长，得以谋生，更主要是全面提高他们的素质，充分发挥他们的内在潜力，使其个性得以充分的自由发展，因此，他特别重视人格和道德修养在人的个性发展中地位，反复强调“四种根本的修养”：高尚纯洁的人格；博爱互助的精神；侠义勇敢的气概；刻苦耐劳的习惯。当今中国经济高速发展，社会不断进步，职业教育改革方向应是人的个性发展与社会发展统一于和谐系统中，如果只从经济角度出发，从社会特定时期人才需求去发展职业教育，过于强调应急性、实用性，忽视人文教育，必然造成

3、受教育者的片面发展，使职业教育偏离健康发展轨道，劳动者无法在现代社会中“生存”和“交往”，所以中职语文教学所培养的语文能力不但是学生学习专业课、技能课的奠基，也是其自身向高层次发展的基础，更是将来学生走向社会生活适应现代发展的保证，良好的语文能力是形成可持续发展、有较强适应能力人才的基本条件，是作为未来第一线技术、管理人才和各行业熟练劳动者的职教学生所迫切需要的。鉴于这样的要求，必须要有一种合理、恰当的评价体系与之适应，为之服务。而纵观目前的各种评价体系，形成性评价是比较有效的选择。①何国华，陶行知教育学【M】，广州，广东高等教育出版社，2002年，第106页1-----第一章课题的提

4、出中职语文教学形成性评价的实践研究第一章课题的提出每逢暑期继续教育，碰见其他中等职业学校的语文教师，谈论起各自的语文课堂教学，都不约而同地唉声叹气：现在的中职语文课越来越难上了，课堂里大部分同学无心听讲，恹恹欲睡，很多时候，老师讲课像是在自言自语。此外还有一个令人费解的现象：有些能说会道，在课堂外很活跃，经常有一些新颖的见解的学生，上课却昏昏欲睡，每次考试总得不到高分，甚至不及格；另有一小部分学生，平时上课沉默表现得很守规矩，在生活中口语交际能力比较差，但复习时肯花时间去记背复习提纲和课本里要求背诵的篇章，考试总得高分，可以归入高分低能的行列。中职校语文教学的无趣、低效现状是普遍存在的

5、。这样的现象引人深思，固然其原因也是多方面的，但笔者认为最重要的原因之一是当前职校语文的评价模式不符合现状。教学评价是决定教学成败的一个关键因素，也是检验教学效果的最终手段，如果教学评价不能促进学生的进步，那么这种教学评价就应该改革。第一节中职语文评价现状当前，大部分中职校的语文评价方式还是沿用传统的语文考试模式，主要以期中期末考试为主要评价手段。在考试方式上，采用书面考试，卷面题型跟中学的语文考试卷大体相同，有三大块：注音、默写等基础知识题，选择、阅读等综合运用题和写作题。不同的是，为降低难度，中职校的语文试卷内容多出自课文和练习册及练习卷的题目，在考试前划定范围，大部分学生在考前突

6、击背一背老师划定的题目，就可以考及格甚至获得比较高的分数。这样评价结果不能反映学生平时的语文学习。在考试制度上，跟中学一样，设有期中考和期末考，考后有质量分析，教师需填写“质量分析表”，但其内容基本上从教师的“教”的角度分析，忽略了学生的学习。尤其是语文期中、期末考试前，教师给学生划定了考试范围和题目，学生的语文成绩只能说明学生的记忆力优劣和学生对考试的重视度。质量分析形同虚设。此外，笔者所在的学校，不同专业的同年级学生用的是统一的考试卷，这样的考试势必缺乏专业特点，因此意义并不大。在乎分数的学生会临时抱佛脚“认真准备考试”，不在乎分数的学生，2-----中职语文教学形成性评价的实践研

7、究第一章课题的提出其考试结果可想而知了。有一部分教师在期末成绩评定时，会考虑学生平时的表现，如课堂发言次数、作业是否及时上交，课堂纪律好不好等等，以加分或扣分的方式计入期末总评成绩，加分和扣分多少因教师而异，没有固定的标准。这样的措施对一些重视分数的学生，在遵守课堂秩序和完成作业方面有一定的促进，但还不能激发学生的语文学习兴趣。总之，现有的中职生语文学习评价制度有三大弊病：一是考试内容记忆成分占比重较大，不利于培养学生运用知识的能力；二是考试方