英语教学形成性评价的实践研究

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1、主报告英语教学形成性评价的实践研究浙江省宁波效实中学施丽华唐敏跃王小维盛艳萍张姬红[提要]本课题报告阐述了该命题提出的背景及国内外专家的相关研究。认为形成性评价已有一套较为系统的理论，具有一定的科学性，但对我国广大中学英语教师还是一个比较陌生的领域。在具体的教学实践中，还缺乏一套切实可行、行之有效的操作办法和模式。通过本校的实践研究，通过对实践最后结果定性和定量的分析，笔者认为形成性评价对全面开展素质教育、实施英语课程改革至关重要，它将促成课程设计、课程实施、课程评价的互动发展;它与学生形成浓厚的学习兴趣、强烈的学习动机、坚强的学习意志具有很大的相关性,有利于建构“学生为主体”的课

2、堂教学模式,有利于培养学生自主学习能力，并得到可持续性发展；有利于教师反思教学，成为教师-研究者。文章还讨论了形成性评价的操作性原则，阐述了整个实践过程并提供了大量实证。笔者认为，形成性评价具有很大的灵活性，可操作性强，可迁移性大。文章最后提出了一些尚待研究的问题。[关键词]中学英语教学形成性评价实践研究一、研究的背景和意义国家新一轮基础教育改革正在有条不紊地实施，这是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程，是全面推进素质教育的伟大实践。要实现这一宏伟计划，课程评价的改革是重要的枢纽和关键。传统的教学评价有一个基本假设，即只有少部分的学生学习优秀，而大多数学生都属中常。长期以来

3、，无论是学生、教师还是社会、家长，大家都重定量测试、轻定性评价；重考试结果、轻学习过程；重显性常量、轻隐性变量。这样，评价无形之中变成了一种甄别过程。在这一过程中，只有少数学生能够获得鼓励、体验成功的快乐，大多数学生成了失败者。外语学习更是如此，相当多的学生在学习的初始阶段就丧失了学好外语的信心和积极性，极大地降低了外语学习的效率，成了上述假设的殉葬品。同时，外语教学也产生了异化，课堂活动几乎全部围绕考试内容运转，语法讲授、死记硬背、题海战术充斥了学生的全部学习时间，应试教育的怪胎孕育而生。单一的“量化评价将复杂的教育现象加以简化或只评价了简单的教育现象，学生生动活泼的个性被抽象成

4、一组组僵硬的数字，学生在各方面的发展和进步被简化为可能的几个数量，教育的复杂性和学生状态的丰富性则泯灭其中”。可以说，单一的量化评价“丢失了教育中最有意义、最根本的内容”（钟启泉等，2001）。内部因素（学习主体）反馈输入输出（图一）传统的课程、教学与评价之间是一种由此及彼的线性关系：由课程计划开始，经过教学，最后以测验结束。而这种评价方式追求的是试题的信度和效度，试题的客观性和量化，强化了学生的认知目标，脱离了知识应用的具体情境，忽视了学生情感目标的达成，师生的主体性、需求和创造性由此被湮灭。外语教学在这样一种关系的影响下结出了“哑巴英语”的畸果。然而，第二语言教学研究者认为语言

5、教学是围绕主体（内部因素）展开的一系列输入（input）和输出（output）的活动。从理论上讲，输入的内容和策略应根据输入的对象而定，可是教学活动中的输入对象往往是一个“黑箱（blackbox）”或“灰箱（graybox）”，我们只有通过对输入对象的观察分析，研究其外部因素，尤其是输出端的信息，才能透视其内部结构。这样整个语言教学活动就构成了一个系统（见图一），在这个系统中，输出端是一个十分关键的环节，它不但能帮助我们了解系统内部的情况，从而对调整输入的质量和策略提供依据；而且有助于系统内部完善监控机制（monitor），为自我调控提供反馈信息，刺激知识的内化过程（interna

6、lization），促进中介语（inter-language）的形成和发展。而传统的外语教学理念没有充分发挥输出端的作用，简单地将之理解成终结性评价，即各种类型的考试与测验，忽视了学生的情感、学习策略、认知方式和其他的相关因素(施丽华，2002)。这就不由得使我们反思：教育的目的是什么？学校究竟要学生知道什么和学会什么？外语教学究竟应该使学生获得怎样的一种能力？杜威（JohnDewey,1963）曾精辟地指出：“教育的目的在于促使每个人都能充分发展自己的潜能”；学校教育的任务是要让学生学会在具体的情境中解决具体问题，而不是向社会、委托人提供一些抽象的数字成绩（钟启泉等，2001）。

7、中学外语教学的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自己学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”（英语课程标准，2001）。要达此目标，课程设计、课程实施、课程评价之间就应该改变过去