论政治教师的语言特色

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1、论政治教师的语言特色论政治教师的语言特色伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”课堂教学是一种传递知识和信息的过程，而教师的教学语言便是一种传递的主要载体。因此，语言有无吸引力直接关系到课堂教学效果。可见，教学能否获得成功，正确运用教学语言是关键的一环。下面就结合自己多年的教学实践，从三个方面探讨一下政治教师的语言特色。一、特色之科学性思想政治课主要是向学生灌输马克思主义的基本理论、基本观点和基本方法，教育学生热爱党、热爱人民、热爱社会主义祖国。政治教师是传授

2、马列主义知识的必须遵循其科学性，政治课教学语言的科学性要求：第一、语言的准确性。语言的准确性表现在两个方面，一方面教师阐述马列主义的基本概念、基本原理时，必须注意观点的准确性。观点的准确性是科学性的基础，否则，教师虽然讲的声情并茂，洒脱利落，外行听了觉得很好，而从内行来讲则是失败的。例如：某教师在讲《经济常识》中“商品”的概念时指出：“商品是用来交换的劳动产品，是一个永恒范畴”，这句话前半句是正确的，后半句则是教师的错误引伸，应该说商品是一个历史范畴。另一方面，用词的准确性，即教师讲解时用词要经得起推敲。教师所运用

3、的语言要做到准确无误。否则，就会降低讲解的科学性。第二、语言的严密性。即语言符合逻辑规律。教师如果忽视了这一点，就会导致学生越听越糊涂，本来教材中的道理很清楚，反而让教师讲得难理解了。例如：某教师在讲《政治常识》中“政党的产生”时说：政党是阶级斗争发展到一定阶段的产物，按逻辑规律论证应是三点：其一、政党不是从来就有的；其二、政党也不是随着阶级斗争出现就出现的;其三、政党是在阶级斗争产生以后，并发展到了“一定阶段”才产生的，这个“一定阶段”不是指奴隶、封建社会，而是指资产阶级革命时期。而他却说政党是随着阶级和阶级斗争

4、的产生而产生，这就犯了论证不严密的错误。总之，政治教师一定要讲求语言的科学性。唯有如此，才能显示马克思主义思想的强大威力，才能使学生接受马克思主义，并自觉地把它作为自己行动的指南。二、特色之二艺术性现行的思想政治课教材侧重向学生进行思想教育。课堂教学是严肃认真的，但是，教师如果板着面孔，语言寡淡无味，就会使学生的感觉兴奋不起来，思维“睡觉”，甚至产生逆反心理，影响教学效果。因此，政治教师必须讲求语言艺术。教师应当通过教学语言的艺术性，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，培养学生的道德情操。政治教师语言的艺术性表现在

5、：第一、语言的形象生动有趣性。教师在讲解理论联系实际原则时，在科学性的基础上兼顾“趣味性”。例如：我在讲《哲学常识》中“局部与整体”的关系原理时说：“失去身体的手，只是名义上的手”，“美人的手之所以美是同整个躯体联系在一起的，孤零零的一只手谁也不会说美。”学生听了，顿时议论纷纷，这时，教师加以适当引导，分析，最后弄清了这个问题。第二、语音语调的优美动听性。教师要使用适当的语言技巧，使语言洪亮、动听、耐人寻味。例如：音色的优美动听，音量的大小高低，声调的抑扬顿挫，根据教学内容或平铺直叙，或朗朗诵谈，或慷慨激昂，或低沉

6、舒缓。总之，既要讲究吐字的清晰度，又要赋予语调以感情色彩，力求达到语意、音色、声调的统一美。第三、语言的幽默性。思想政治课教学幽默主要是通过教师的体态幽默和言语幽默来体现的。体态幽默是指教师在课堂教学过程中通过表情动作所体现出来的幽默感，可使教师形象富有动态之美。体态幽默离不开言语幽默，往往与其结合使用。言语幽默是指以语言符号为载体所产生的幽默。它不仅可以通过语言描述事件、情景、观点等本身来产生幽默，而且可以通过语言要素的变异使用来创造幽默。从教学幽默艺术而言，语言要素的变异使用最为常用，且难度更大。在此，我着重分

7、析教学幽默的两种表达技巧。其一、形象比喻。即人们通常所说的打比方。它是以某种事物或情景来比方和说明另一种事物。在课堂教学中，虽然比喻运用最经常、最广泛，但并非任何比喻都能产生幽默效应。具有幽默性的比喻关键在于富有情趣而意味深长。例如：我在讲授“我国九亿农村人口，基本上还是靠手工工具搞饭吃”时，把农民形象称为“1007部队”。“1”是一条扁担，“7”是一把锄头，“00”是两个水桶，农民种地就是拿一把锄头，刨一个坑，撒上种子，然后挑水浇地。这一比喻，形象地揭示了几亿农民搞饭吃的落后生产状况。、反语倒置。这是一种用和本意

8、恰恰相反的语言来表达本意的方法，其具体形式可以是正话反说或反话正说、褒词贬用或贬词褒用，等等。例如：我在讲授“维护袓国的尊严和荣誉”时，为了批评有些人缺乏民族自尊心和自豪感，崇洋媚外，讲了这样一段话：“对有些人来说，如今倒是‘胸怀全球，放眼世界’。不是吗？请看：手戴‘卡西欧’、脚踏‘本田摩托’、身披‘皮尔♦卡丹’，……他们言必称外国，至于‘辛亥革命的领导人是