活动型政治课的内涵、特征及价值

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1、活动型政治课的内涵、特征及价值邱斌邱斌（1991-），男，汉族，江西于都人，赣南师范大学2015级学科教学（思政）专业硕士，研究方向：核心素养理论及课堂教学实践。（赣南师范大学政法学院，江西赣州341000）摘要：活动型学科课程是中国教育迈入“核心素养时代”的产物，是以学科为本体，以活动为表征的创生型学科课程，具体指在尊重学生主体性基础上,先依据相关学科教育理论确定教学活动主题，再围绕活动主题开展课堂教学或者社会实践，以发展学生学科核心素养，进而实现立德树人根本任务的核心素养课程。活动型学科课程的特征包括以学科核心素养为根本目标，体现国家

2、意志；以活动教学为根本特征，开展自主合作探究；以现实生活为根本指向，关注社会实际需求。活动型学科课程的价值包括弥补学科课程固有弊端，回归立德树人教育本质；深化基础教育课程改革，实现学科核心素养发展；推动学科教学模式转变，促使学习方式多元化；创新学科教学评价体系，焕发教学生态活力。关键词：活动型学科课程内涵特征价值继2014年12月出台《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》后，国家教育部于2016年9月又颁布了《中国学生发展核心素养框架》，这意味着中国教育从此迈入“核心素养时代”。从“双基目标”到“三维目标”再到“核心素养”，见

3、证着中国教育从1.0到2.0再到3.0的深刻变革。新的教育时代呼唤崭新的课程。面对教育格局的深刻调整，传统的学科课程亟待进行创造性重构以适应满足培养目标3.0即“核心素养”的需要。那么传统学科课程到底该如何进行创造性重构？我们认为对传统学科课程进行创造性重构必须严格考虑两个维度即“两个是否有效”：一是能否有效批判继承新课程改革10余年的经验积淀，满足核心素养课程改革平稳过渡的需要。二是能否有效实现学生核心素养培养目标，满足学生人格全面发展的需要。正是在这种背景下，我们提尝试出活动型学科课程，一方面它能有效继承课改经验，延续学科课程长处；另

4、一方面它能有效培育核心素养，实现学生全面发展。本文就活动型学科课程的内涵、特征及价值进行详细阐述。活动型学科课程的依据活动型学科课程的理论依据活动课程与学科课程的关系问题是课程与教学论的元命题，是任何课程领域改革都无法绕开的基本问题。换言之，任何有关于课程理论与实践领域的实质性进展都必须以在活动课程与学科课程的关系问题上取得某些突破为前提。核心素养课程改革也不例外。活动型学科课程，由“活动型”和“学科课程”两个词组成，前者表明其活动特征，后者表明其学科本质，其实质就是在学科课程的本体上融入活动课程的优点，即实现“学科形式活动化”与“活动内

5、容学科化”。因此，我们构建活动型学科课程实际上就是尝试在处理学科课程与活动课程的关系上取得某种突破。什么是学科课程？学科课程是历史最为悠久、使用最为广泛的课程，在中国古代春秋时期和西方古希腊时期就已广为盛行，具有深厚的历史积淀。学科课程是以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将选出的知识组织为学科。张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000：238.它是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出合适一定年龄阶段学生发展水平的知识

6、，组成各种不同的教学科目。施良方.课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996：273.学科课程秉持“教育为生活作准备”的课程理念，将实现相应的的价值标准为课程目标，遴选该学科领域的某些学科知识为课程内容，再按照学科知识的逻辑顺序对这些挑选出的课程内容进行重新组织编排。在学校教育和班级授课制环境下，学科课程无疑是学生系统获取人类知识经验的最有效途径。此外，学科课程在人类文化遗产继承、学校教育普及、教学效率提高及逻辑思维培养等方面也具有不可替代的作用。然而，学科课程的弊病也是显而易见的，如过于注重学科逻辑体系与知识传授，导致

7、学生生活经验受到漠视，甚至远离学生生活实际；人为割裂学生的生活世界与认识世界，导致学生认知碎片化；过分强调知识和技能的掌握，导致学生情感态度及价值观难以生成，科学主义知识取向占据主导忽视人文主义知识，导致学生对学习知识失去兴趣，学习只是为了通过考试；学生日益趋于同质化，导致学生缺乏个性化生长等。活动课程就是在学科课程弊病饱受诟病的背景下应运而生。什么是活动课程？活动课程，亦称“经验课程”，是以儿童主体性活动的经验为中心组织的课程。它起源于启蒙运动时期卢梭等人倡导的“自然主义”理念，在20世纪初以杜威为代表倡导的“进步教育运动”中达到高潮。

8、活动课程是打破学科逻辑组织界线，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。施良方.课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996：275.它依据学