浅谈中学语文教学中语感培养的途径

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1、浅谈中学语文教学中语感培养的途径叶圣陶先生说过，“语言文字的训练最要紧的是训练语感”。吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”可见，语感教学历来就备受语文界的重视。今天，面对语文课程工具性和人文性的统一这一基本特点，面对切实提升学生的语文素养这一基本理念，培养学生敏锐的语感已成为当前语文教师十分迫切的任务。中国3/vie　　那么，中学语文教学语感培养的途径有哪些呢？　　一、重视诵读，读出语感　　只有多朗读、诵读，才能在读中体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，才能让学生真正感到文章的起承转合、气象万千，才能让学生真正从感性上、直觉上、整体上去认识

2、、占有、体验语文材料，对语文材料进行自我的消化吸收。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，指的就是通过朗读训练来感知词语的正误、句子的好坏、文气的滞畅，从而达到培养和提高语感能力的目的。朗读形式可多样化，教师范读、磁带放音、学生齐读、分组朗读、男女生轮流读等都是常用的形式。朗读有一个基本要求，就是必须开动脑筋，高度集中注意力，逐字逐句理解。正如王守仁所说：“务令专心一志，口诵心惟，字字句句，?绎反覆（反复思考体会），抑扬其音节，宽虚其心意（使音节高低起伏，心意舒展通畅）。久则义礼浃洽（书中的道理能融会贯通），聪明日开矣（聪明才智自然逐渐发展起来）！”这样，语感的培养也就在其

3、中了。在教朱自清的名篇《背影》时，我指导学生反复朗读父亲爬月台为儿子买橘子的语段：我/看见/他戴着黑布小帽，穿着/黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚的/走到/铁道边，慢慢/探身下去，尚不大难。可是/他/穿过铁道，要爬上/那边月台，就不容易了。他/用两手/攀着上面，两脚/再向上缩；他肥胖的身子/向左微倾，显出/努力的样子，这时/我/看�他的背影，我的泪/很快的/流下来了。“探”“爬”“攀”“缩”四个表笨拙、艰难、费力的动词要重读。朴实无华的语言，缓慢而深沉的朗读，把全体师生带入了那个感人的场景，在忧伤悲凉的氛围中，大家深深地感受到了一片父子深情。看来，只有多读、熟读、深读，才能对

4、文章的内涵心领神会，才能生成语感。　　二、揣摩词句，培养语感　　一个词，一句话，什么意思，什么含义，什么作用，应经常加以揣摩，不要轻易放过。这是语感训练最基本的方式。例如，在教授《孔乙己》里“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”一句时，我引导学生仔细琢磨，这些词是怎样组织起来表达孔乙己的社会地位的。“站着喝酒”表明孔乙己受到与“做工的人”相同的待遇，“穿长衫”表明他还是硬摆读书人的架子，保持读书人的斯文，在“站着喝酒”与“穿长衫”之间用了个连词“而”表示转折关系，“唯一的”说明酒店里只有他一个人是这样。这就把整句话领悟了。一般来说，语言艰深的文章，优秀的作品，或者文章的精

5、华部分，往往都需要精读，反复揣摩词句的含义和用法，有时甚至需要咬文嚼字，逐字逐句地揣摩体味，这对培养语感很有帮助。　　三、积累比较，促进语感　　脑子里装的词汇多了，就会逐渐加深语感。在教学过程中可训练学生对词句多进行比较辨析。看看换个词语、删个词语、换种句式等，语意会发生什么变化，把学生对言语的形态感受上升到言语品格的理解。例如，“体会”“体味”“体察”三个词语都有“亲身体验”的意思，但又各有不同：“体会”，是体验领会；“体味”，同样有“体会”的意义，但换了个“味”，就把体会的意思加深了；而“体察”有体验和观察的意思。又如，我在教《沁园春・长沙》时，我问学生：“鹰击长空，

6、鱼翔浅底”中的动词“击”和“翔”能否替换成“飞”“游”？学生讨论后认为：“击”比“飞”更能显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空的强劲有力；“翔”写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。这样引导学生积累词汇句子，学生在领会和运用过程中，仔细加以比较辨析，也能逐渐增强语感，体会语言的表达效果。　　四、联想想象，丰富语感　　语言描述的显象结构，本身没有直接可感性，必须借助想象和联想来实现。教学时，教师要引导学生根据提供的语言符号，调动已有的生活积累和知识再现或再造记忆中的有关表象，进行加工、丰富和补充，并由此及彼地联想到相似相关的内容，准确、全面地把握作

7、品所传达的复杂感情，接近作者的旨趣。例如，《从百草园到三味书屋》里有一段写百草园景物的文字，语言精确生动，富有儿童情趣，是培养语感的好材料。朗读教学时，我启发学生想象：在百草园里你看到了哪些动植物？它们的色彩、形状、动作如何？又听到什么声音？叫声有何不同？你能不能再为这个百草园构想几种使孩子们感到更有情趣的花草虫鸟？分别用哪些恰当的词语来形容它们的状态或动作？有了丰富活跃的想象、联想的参与，学生们很快领会到了百草园作为儿童乐园的内涵，语感也就非常具体、生动、真切了。反之，如果仅从字面意义去理解，就显得抽象、枯燥，也很难获得生动