小学古诗文教学现状调查的分析及对策

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1、小学古诗文教学现状调查分析及对策一、前言古典诗文博大精深，灿若繁星，千百年来，滋养了多少代中国人。子曰：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君；多识鸟兽草木之名。”（《论语·阳货》）三千余年前夫子谆谆切切，语重心长地教导年轻人应学诗，三千余年后的1999年的一个春日，我们同样听到了江泽民总书记在“中国唐宋名篇音乐朗诵会”上的劝勉：“学一点古诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。”《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“《课程标准》”）在“总目标”中也提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。”的要求。“阶段目标”中更明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学

2、阶段不少于160篇（段）。随着《课程标准》的颁布，古诗文教学开始受到人们更多的关注。二、现状调查那么，小学古诗文教学的现状究竟如何呢？就这一问题，本人于2001学年第一学期期末及第二学期期始阶段进行了问卷调查。调查对象为本区规模不一的四所小学不同年级（主要是三、五、六年级）12个班级共331名学生和67位语文教师。调查结果如下：1．儿童相见不相识笑问客从何处来────古诗文学习兴趣（表1）学生年级人数很有兴趣比例有一定兴趣比例无兴趣比例三995454.5%4343.4%22.0%五943638.3%5356.4%55.3%六1384834.8%7957.2%118.0%教师671826.9%4

3、161.2%811.9%有兴趣的主要原因：（表2）原因增长知识“词句好”“有趣”“很美”含义深刻读背上口陶冶情操长大想做诗人人数1282927242219144比例38.7%8.8%8.2%7.3%6.6%5.7%4.2%1.2%　从表（1）上可看出，随年龄和年级的增高，学生对古诗文的兴趣呈递减趋势。越到高年级，“很有兴趣”的学生所占比例越小，“没有兴趣”的比例相对升高。教师的兴趣则低于学生。学生对古诗文有兴趣的原因阐述基本上是感性的，较为笼统、模糊且单一。如：“可以知道古代的人和事。”、“古诗很有道理。”等。仅少数高年级的学生阐述较为理性化些，如：“古诗经过岁月的磨练，古人写诗时又倾入精华，

4、虽令人费解，但学习后别有一番风味。”，还有一位学生简洁的词汇进行了概括：“深奥、柔美、神秘、缤纷、感情真实”影响兴趣的原因主要集中在古诗文难理解、难背记，还有少数学生认为学古诗十分枯燥，无实用价值。另有近14%的学生有（或无）兴趣原因一栏里空白或填“不知道”。2．夜来春雨润垂杨春水新生不满塘────古诗文掌握量学生古诗文掌握（主要指能背诵）情况的调查结果如下：（表3）年级课内（首/人）课外（首/人）总计（首/人）班级人均最高值（首/人）班级间差异最大值（首/人）应掌握实际掌握三54.918.223.126.47.5五1312.823.536.350.628.7六2019.619.939.548

5、.317.7从表（3）看，课内掌握情况较好，课外掌握量与年龄并未完全成正比，而是因班而异。五年级一个班人均掌握量比六年级人均高11.1首，且比六年级中人均最高的班级多2.3首/人。经调查，原因是该班语文老师平时对古诗文教学比较重视，每周都有学习要求。虽然各年级学生或多或少都掌握了一定量的古诗文，但对照《课程标准》第二学段50篇（段），第三学段60篇（段），小学阶段共160篇的要求显然存在差距（即使加上教材中要求背诵的其他白话文片断）。而且，绝大部分是五言、七言古诗，词可谓凤毛麟角，古文则无一篇。从教师古诗文掌握情况调查结果看来，则有些让人心虚和尴尬：人均47.2首，与学生差距不大，与最高的班级

6、比甚至还少3.4首。其中，也是古诗占了绝大多数，完整掌握的古词古文较少。虽常言“青出于蓝而青于蓝”（《荀子》、“师不必贤于弟子”（韩愈《劝学》），但恐怕我们无法为此欣慰，为此陶陶然吧！3．肯未吊古酣歌否恰放黄花一两枝────教学情况学生问卷调查结果：（表4）　内容是否指导课外诵读有否对课外诵读情况进行检查经常（定期）偶尔从不经常（定期）偶尔从不人数81191495524030比例25.2％59.5％15.3％16.9％73.8％9.2％教师问卷调查结果：（表5）内容是否进行课外古诗文补充教学有无列入教学计划经常（定期）偶尔从不有书面计划有，但未诉诸文字无人数1836744611比例29.5%5

7、9.0％11.5％6.6％75.4％18.0％教学方法的运用方面，课内古诗文的教学绝大多数教师还是秉承传统，采用“讲解法”，即按逐字逐句地解释理解，然后让学生串讲诗意，最后背诵默写的步骤进行教学。而且，教学时往往不是从学生已有基础为起点。如教学那些学生幼小时就接触过，甚至能背诵如流的古诗，教师仍当作全新内容，按部就班地进行教学。少数几位教师采用“自学点拨法”，即让学生先自学，然后交流，教师对难点进