应用“思维导图”提高化学学习效率

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1、应用“思维导图”提高化学学习效率【摘要】本文探讨了将“思维导图”作为一种普遍的化学学习方式在学生中推广使用。“思维导图”可以在课前、课中、课后等不同时段发挥不同作用。“思维导图式”学习方式有利于学生建构系统化知识框架，也促使学生深入思考知识的内在联系，使学习过程更有意义。【关键字】思维导图学习方式有效学习作为一线教师，在化学实践教学中，我们经常遇见这样一种令人焦虑的教学状态：比如，我们讲得兴致勃勃，学生听得茫然无趣；刚刚讲过的内容，学生“过耳就忘”；我们认为很有规律的化学世界，学生觉得枯燥无序……细思考，导致这种状态，是因为教师预设与学生认知无法有效对接，也因为学生没有深入思

2、考知识的内在联系，没有对知识进行内化和系统化。经过初步实践，我们认为，倡导“思维导图式”的学习方式，能有效改变这种情况，促进学生高效学习化学。一、“思维导图”简介思维导图又叫脑图，心智导图，心智绘图，主要理论依据是脑科学，由英国学者托尼.博赞（TonyBuzan）率先提出。思维导图强调使用颜色、线条、符号、词汇和图像、以一个关键词为中心，遵循一套简单、基本的规则，向外发散开来，呈树状、网状或放射状。目前，已有很多制作思维导图的软件可以直接利用，如Mindmanager、Inspiration、Personalbrain、Brainstorm等，在稍加学习之后都能方便的绘制使用

3、者所需的思维导图。作为一种学习方式的倡导，我们强调学生手工制作思维导图，辅助材料只是几张白纸和不同颜色笔，必需材料是使用者积极开动的大脑（实例见下文）。绘制基本步骤如下：（1）是把“主题”画在纸的中央。主题可以用关键字和图像来表示。所谓关键字，是表达核心意思的字或词。关键字应该是具体的、有意义的。这样，有助于我们进行回忆。（2）考虑“次主题”，也就是在上一层主题下的延伸。（3）在次主题后，罗列更为细节的要点。（4）整理思维过程，尽可能地体现各主题的对比关系或相互联系。二、“思维导图式”学习方式推广的实践案例课前，引导学生通过绘制思维导图梳理原有知识，适当预习要学习内容，发现存

4、在的问题，教师以此收集信息，作为后续教学的依据。如下图，是笔者班上的一名学生在学习必修一专题2《从海水中获得的化学物质》之前所作的一张导图图1.学生预习时所作的思维导图由图可以清晰了解该学生关于海水的原有认知水平，也发现存在的问题：知道了存在NaCl、MgCl2等，但还不知道这些的开发使用知道有溴、碘的存在，但是错误地以为是以单质的形式存在的想到了“工业用”这个课题，但是不知道如何展开水的电解是初中学过的一个方程式，反应条件被忽略了整体思路略显凌乱，不是很清晰这些都是我们备课的出发点和依据，通过检查收上来的学生思维导图，教师能够迅速找到学生对该内容的思维障碍点，确定重点难点，

5、从而让教师的讲课更加有针对性和实效性。课中，通过思维导图提高笔记的速度和质量，理解学科概念，建构知识网络。学习心理学指出，中学生能持续集中精神听课的时间约20min，听课过程中学生走神是很正常的现象。为避免学生走神和减少因走神而听遗漏知识点，我们可以尝试将思维导图用于课堂笔记来引导学生听课。事先，向学生展示一幅通用的导图样图（如下图），学生要做的工作就是把它填充好。　　当学生逐渐熟识这种记笔记的方式后，教师就可以鼓励和引导学生依据自己的思维特点，按照自己的方法来进行，逐渐形成有特色的思维导图。只要有助于学生自己理解和记忆相关知识，该思维导图对于学生自己来说就是一幅好的思维导

6、图，就值得鼓励和倡导。　　　　用这种方式来听课和记笔记，最大的好处就是可以帮助学生紧跟教师的讲课思路，通过颜色、图形的方式呈现课堂内容，提高听课效率，即使有一两个地方听遗漏了，也可以很快补回来。同时，这种方式也便于学生之间的交流与讨论。因为只要一看思维导图就可以知道双方的思维难点所在，从而进行有针对性的交流讨论。　　课后，学生通过绘制思维导图，改进复习方法，完善学科知识系统建构。复习是巩固知识、提高运用知识能力的重要环节。在复习中，我们可以参考的做法是：先让学生通过自己对整节或整章知识点进行总结，并依自己的理解画出思维导图。其次，教师批阅学生交上来的作品，把握学生在整个章节中

7、的思维难点和知识重点，同时对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的修改。第三，在复习课堂上对抽取的几幅典型的作品，先让其作者依图介绍复习，然后大家讨论该思维导图的优劣。最后教师进行总结。这样把整节、整章甚至整本书的内容浓缩为一张思维导图，从而逐步达到“把书读薄”的目标，有利于学生深刻理解知识间的关联，形成完整的学科体系。如图，是学生在学完必修一专题2《从海水中获得的化学物质》后绘制的导图的一部分图3.专题2结束后学生绘制的导图的一部分4.课余，开展思维导图的交流园地，提倡交流讨论随着该方法被学生逐渐