初中语文教学方法探讨

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1、初中语文教学方法探讨摘要：初中是小学到高中的过渡阶段，而语文作为初中教学基础性学科之一，其主要教学方式主要是对课文内容与主旨思路进行分析、解读。由于受传统应试教育的长期影响，很大一部分语文教师在课堂教学实践中以自我为中心，从而忽视了学生在教学中应有的主体地位，导致很多学生逐渐对学习语文失去兴趣，因此有语文课堂教学效率也随之降低。如何改变教学方法，提高课堂教学效率已成为初中语文教学所关注的问题。中国7/vie　　关键词：初中语文；教学；方法；提高　　如何提高语文课堂教学效率，引导学生主动探究，实现语文课堂教学最优化，这是当前我们语文教师在

2、改革与探索中所追求的目标之一。笔者认为教无定法，而贵在得法，而这“法”就是结合本班实际，以教师为主导，以学生为主体，教学生学会学习，这样才能使课堂教学真正有效。　　一、教师善教，要善于学习，不断提高自身专业素养和师德修养　　现代社会新知识导出不穷，而在传统视觉里，社会又赋予教师以知识的至高权威的角色，这样对教师的知识和能力会有很高的要求，在不知不觉中教师背负了太多的“应该”，包揽了太多的“必须”，逼迫教师去扮演“超人”的角色，可是这样行得通吗？当然不能！教师不是万能的上帝，也是一个普通人，不可能无所不知，在现实生活中有许多困难不是教师个

3、人所能解决的，有许多新兴的领域是教师未必熟悉的，有不少学生提出的问题教师是难以回答的，有不少现代化工具是教师还不会使用的。所以要允许教师自身的无力与无奈，承认自己某方面的无知，相对于学生来讲，他们只是阅历比较丰富，在专业知识上先走一步而已，为此，教师也要不断地学习，甚至要主动地向学生学习。所以通过师生之间的共同学习，教师才更有可能更简洁迅速地获取更多的知识。教师不能是一桶水的拥有者，更不能是一眼取之不�M、用之不竭的泉和自来水，而真正取之不尽、用之不竭的是学生，教师应该是一个引导学生发掘泉水的人，让学生这眼泉水喷涌而出，永不停息。　　二

4、、尊重学生个性，深化思想教育　　因材施教，是当前教学环境下，所应当遵循的理念。随着学校建设规模的不断扩大，师资力量配备的不断提高。每个教师所面对的学生数量减少，因此，更增加了建设个性化课堂教学的可能性。在学生大都是独生子女的环境情况下，培养学生们集体意识的同时，也要兼顾他们的个性。初中学生的年龄，处在刚刚懂得事理，却又未退稚气之间。他们有自己的一套价值标准，虽然这套标准与学校管理甚至社会秩序之间容易发生冲突。但却不可否认这种价值标准的存在。教师的工作，并不仅仅在于直接教导学生形成正确的人生观、价值观、世界观。而是需要在了解学生的基础上，

5、对学生思想进行潜移默化的引导。这正是语文教学在课业之外所承担的，对学生思想教育的责任。　　三、创新情境导入，激发学生的学习兴趣　　初中学生阅读理解能力还不强，但思维活跃，想象力丰富，这时教师可利用教材中描绘的情节、场景、画面，通过提问把学生引入到课文描写的意境中去，与作者产生感情上的共鸣。把握课题，引入情境。初中语文教材中，其作品有较大的时空跨度，包含古今中外，许多课程内容并不是学生生活阅历中的。教师应对教材进行深入的钻研探究，把握文章的写作环境，体会文本的情境，找出文章的情感闪光点。对作品写作环境进行导读或简单介绍时，应将作者的人生体

6、验或作品的感人情境予以生动描述，以便将学生引入学习情境中。.当我们在鉴赏语文作品时，必须发挥想象，通过文字体验作品的美感。因此，在语文学习中，教师应加强情感教学，指导学生通过语言文字，发挥联想与想象，把握作者的心境，并与之相契合。在语文作品中蕴含着各式各样的情与意。与影视文学相比，语文教材并没那么直观，这需要教师对学生进行点拨，渲染氛围，让学生展开想象的翅膀飞翔于知识海洋。　　四、善于抓住时机，点拨指导　　“不愤不启，不悱不发”。教师在组织学生讨论的过程中，应善于抓装愤”、“悱”之时，巧妙点拨，使学生思路豁然开朗，顿开茅塞。常见的点拨有

7、：直观性点拨。即教师提供与学生思考的问题在某点上有近似或间接联系的直观演示，促使学生思维畅通。情境性点拨。即教师利用一切条件，为学生创造出一种有新感的境界，让学生张开智慧的双翅，去探求解决问题。联想式点拨。即从学生已知的问题，引导他们向纵深发展，连续考虑，由此及彼，探本求源。就像牛顿因苹果落地而发现万有引力，弗来明从葡萄菌突然死亡而发明青霉素那样来训练学生的思维能力。迁移式点拨。这是启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题的一种方式，却所谓“举一隅而以三隅反”，经常引导学生求同或求异。　　五、完善评价体系，确立科学评价观　　确立语文课有

8、效性的评价理念是注重综合素质的考查、强调评价指标的多元、保护学生的自尊和自信、关注个体处境和需要、激发积极主动的情感，突出促进学生的全面发展。确立语文课堂有效性的评价目的是为了客观的考察学生实现课程目标的程