来华短期华裔留学生文化适应研究

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1、来华短期华裔留学生文化适应研究摘要：美国政府奖学金CLS项目是来华短期留学生汉语培训项目。本文以一名通过CLS项目来华的美国华裔留学生为个案研究对象，利用跨文化的相关理论分析该生在华的文化适应问题，为短期汉语培训项目提供借鉴与经验。中国7/vie　　关键词：华裔留学生跨文化交际文化适应个案研究身份期望　　中图分类号：G6420文献标识码：A：1009-5349（2017）04-0013-02　　一、个案选择　　（一）项目情况　　CLS项目是美国政府资助设立的针对全球战略语言――汉语的美国国家夏季海外培训

2、项目。每年夏季美国国家教育委员会通过考试选拔优秀的美国在校大学生来中国进行为期八周的汉语集训。汉语教学基地设在中国各地的几所高校，项目每年有统一的教师培训，教学目的是短期内提升学生利用汉语进行交际的能力与跨文化交际能力。　　（二）个案的自然情况　　本文研究的对象是一位CLS项目中的美国华裔女性留学生（以下简称该生），20岁，美国大学一年级在校生。该生对中国有一定的了解，去过广州，来华学习的主要目的是在短期内提高汉语水平。她性格开朗，乐于与中国人交际，对中国文化十分感兴趣。　　（三）被选为个案的原因　　本

3、次CLS项目的来华留学生共有27人，其中美��华裔留学生16人，约占项目来华留学生总数的60%。该生是一名比较典型的美国华裔二代移民，长期定居于美国，她在此次来华留学期间的文化适应行为具有一定的代表性。　　第一，该生的汉语学习动机明确，短期动机与长期动机互相促进，因此汉语表达意识强烈。　　第二，该生利用课余时间和中国大学生进行交流，内容大多涉及中国传统文化及中国乡村文化，明显体现出华裔的寻根意识与超越非华裔留学生的跨文化适应能力。　　第三，华裔血统与身为美国人的双重身份使该生在来华留学期间存在一些身份认

4、同的心理矛盾，这在本项目中其他华裔留学生身上也有所反映。　　二、个案跨文化适应特点　　（一）文化适应分期　　国际汉语教育学领域比较认同Oberg提出的跨文化适应四阶段理论，即“把文化适应过程大致分为四个阶段：蜜月期、挫折期、调整期、适应期”[1]。然而，根据我们所做的跟踪调查和深入访谈，本文个案以及本次CLS项目的其他华裔留学生皆未表现出符合上述理论的适应行为。　　本文的研究对象因具有华裔家庭背景，对中国文化有所了解，又曾在中国有过短暂的旅居生活经历，所以该生在来华初期并没有出现情绪亢奋的现象，也没有出

5、现明显的不适应。她很快就融入到具有中国文化特色的学习和生活中，学业、人际各方面都处理得很好。　　纵观八周的汉语培训，该生文化适应分期不明显，更没有出现文化休克现象。相反，该生跨文化适应很顺利。所以，个案表明Oberg的文化适应理论并不能反映短期来华留学生的文化适应状况。　　（二）学习动机　　由于来华短期留学生的生源不同，所以他们的学习动机也有所不同。这点在华裔留学生和非华裔留学生的对比中较为明显，“华裔学员大多希望通过学习汉语保持华人身份，非华裔学员则是因为汉语越来越流行而希望通过学习汉语对自身的工作有

6、所帮助。”[2]P68本文研究对象的学习动机与华裔的身份认同和将来长期的中国文化适应动机相关。一方面，她的短期动机是提高自己的汉语水平，项目结业时取得高分。另一方面，她的长期动机是学好汉语了解更多的中国文化，这是他父母的期望，也是她自己对华裔二代的身份期待。　　为了达到短期学习动机，该生在课余时间刻苦学习，经常学到凌晨一两点，甚至通宵学习。她每天只睡几个小时，早上喝一杯咖啡继续去上课。结业时，该生成绩名列第二，胜过了其他非华裔留学生，这是对她华裔身份的最好证明。结业式颁奖典礼上，她说：“回到美国后，我还

7、会继续学习汉语，大学毕业后我会回到中国，找一份理想的工作。”可见，留学生学习的长期和短期动机都影响着个人的学习态度及文化适应状态。　　（三）学业适应　　CLS项目并不是一个游学项目，每位留学生均要通过八周高强度的集训式学习，通过结业考试，最终获得相当于在美国学习一个学期的学分，所以学习对于来华留学生来说是最主要的任务。　　留学生来到中国进行简单的休整后，第二天便要进行分班考试，还要进行与中国老师、语伴和室友见面等一系列活动。第三天便进入紧张的学习。所以留学生对中国的环境适应、生活适应及沟通适应都和学业适

8、应紧密结合在一起，学业适应起着主导作用。可以说“学业适应是社会文化适应的一个重要指标，留学生在华学业适应的好坏将影响他们对在华体验的评价，进而对东道国整体教育情况作出评价……”[2]P69　　该生很快便适应了项目的课程设计、授课时间和教学方法。对中国教师严谨认真的教学态度更是有较高的评价，她认为中国的语言课教师对她的帮助很大，经常帮助她纠正发音，一遍遍地教直到读音准确为止，该生在毕业典礼上给语言课的老师献花以示感谢。　　项目召集了汉语国际教