北京市通用技术课程开设初期教师技术素养现状调查及的分析

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1、...北京市通用技术课程开设初期教师技术素养现状调查与分析刘畅1卢慕稚21首都师范大学物理系北京1000482首都师范大学首都基础教育发展研究院北京100048摘要：运用问卷调查的方式，对北京市通用技术教师进行了技术素养水平的调查和分析；讨论了技术素养的结构，并建构了通用技术教师技术素养三角形模型；根据技术素养评估结果，进行了聚类分析，将北京市通用技术教师按照技术素养水平高低分为四个层次，并分析了影响教师技术素养水平的因素。关键词：北京市；通用技术教师；技术素养Thelevelresearchofteac

2、hertechnologyliteracyintheearlyofthegeneraltechnologycurriculumLiuchang1Lumuzhi21.DepartmentofPhysics,CapitalNormalUniversity2.CapitalInstituteofBasicEducationDevelopment,CapitalNormalUniversityAbstract:Investigatedandanalyzedthetechnologicalliteracylevel

3、sofGeneralTechnologyCurriculum(GTC)TeachersinBeijing,intheformofquestionnaire;Discussedthestructureoftechnologicalliteracy,andsetupatrianglemodelofGTCteacher’stechnologicalliteracy;Aclusteranalysiswasconductedtosplitthesampledteachersintofourlevelsfromhig

4、htolowinreferencetothetechnologicalliteracyquestionnaire,andanalyzedthefactorsofGTCTeachers’technologicalliteracy.Keywords:BeijingCity;GTCTeachers;TechnologicalLiteracy通用技术课程是本次高中课程改革中增设的一门全新的课程，它与信息技术课程一起构成基础教育阶段八大学习领域之一的技术领域。《普通高中通用技术课程标准》（以下简称为《课程标准》）中

5、明确指出，普通高中阶段的技术课程以提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展为基本目标，这个目标是与九年义务教育阶段的技术课程目标相衔接的。教师对于提高教育质量、培养学生素养的重要影响是不言而喻的。通用技术课程开设与实施顺利与否，教师是关键因素。北京市于2008年秋季在普通高中全面开设了通用技术课程，担任通用技术课程教学的教师，他们的技术素养水平如何是决定课程目标能否顺利实现的重要因素。因此，通用技术教师的技术素养水平成为本文研究的重点，笔者通过问卷调查的方式对北京市通用技术教师技术素养水平进行了

6、测试与评估。一、对技术素养的理论探讨（一）技术素养的结构对技术素养结构的研究，目前有两种较为典型的结论：技术素养三维结构和四维结构。美国技术素养委员会(CTL)、国家工程协会(NAE)和国家研究委员会(NRC)所作的报告《从技术角度讲，为什么全体美国人需要了解更多的技术》(TechnicallySpeaking:WhyAllAmericansNeedtoKnowMoreAboutTechnology)中提出了技术素养结构的三个维度：技术知识、技术能力、技术思考与行为的方式......，其中技术思考与行为的

7、方式指的是思考技术问题的方式或习惯以及从事技术活动时所具有的行为CTL、NEA、NRC:TechnicallySpeaking:WhyAllAmericansNeedtoKnowMoreAboutTechnology.http://www.nap.edu/catalog/10250.html.2002.P14。南京师范大学研究生王秀红在其硕士学位论文中提出技术素养结构的四个维度，即技术知识、技术能力、技术思想和方法、技术态度和情感。笔者认为，人们对于技术的态度与情感能够影响技术知识、技术能力、技术思想和方

8、法三项要素的形成与发展。随着时代的发展，技术的内涵不断丰富，技术素养四维结构更加清晰、全面、合理刘畅、卢慕稚：对两种技术素养结构要素的讨论，中国教育技术装备，2009年第6期。但由于技术思想和方法并不容易通过问卷的方式考查，因此，本研究在编制通用技术教师技术素养调查问卷时，还是只考虑了技术知识、技术能力及技术情感三个维度。1、技术知识技术知识是个体具有的技术内在的知识和关于技术的知识，应包含技术领域中的事实、概念、原理等内容性