高校教师在教学评估中的地位

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1、高校教师在教学评估中的地位马莉[摘要]：我国高校大规模的教学评估活动，方兴未艾。正确把握高校教师在教学评估中的地位。对于搞好高校教学评估工作无疑具有重要的意义。实际上高校教师在教学评估中不仅仅是被评价的客体，还是一个重要的评价主体。因此，在教学评估中，学校应当充分尊重教师权利，教师也必须履行自己所担负的责任。[关键词]：教师；教学评估；高等教育一、问题的提出目前，我国教育管理部门正在大规模地组织高等院校开展本科教学工作水平评估(以下简称教学评估)。评估工作开始于1995年。当时，国家教育主管部门对1976年以来新建的以本科教学为主要任务

2、的普通高校开展了本科教学工作合格评估，要求这类高校的本科教学工作应达到合格水平；与此同时，对于进入“211工程”的重点高校，则开展了本科教学工作的优秀评估，要求这类高校的本科教学工作达到优秀水平。1997年，在总结已经着手的前两种评估经验的基础上，又开展了第三层次的评估，即着手对处于上述两类评估对象之间、办学历史较长、以本科教学为主要任务的高校，开展本科教学工作的随机性教学评估。到2002年，完成评估的各类学校已达200余所。今后，除对尚未完成评估的学校继续进行评估外，我国将要启动一个“本科教学改革与教学质量”工程，每5年对本科教育进行

3、一次评估。此次教学评估工程浩大、涉及面广、影响很深。就宏观而言，它涉及到我国高等教育的发展水平和发展方向；就微观而言，它涉及到教职工和学生的切身利益，涉及到一个学校的生存和发展。几乎所有参加评估的学校对此都给予了高度的重视，将教学评估作为关乎学校命运和前途的头等大事，并就此投入了大量的人力、物力和财力。我国的教学评估是以学校为评价对象的，在这种评估模式中，人们很自然地会将教师仅仅看作是评价的客体。虽然教学评估会在很多方面涉及到教师，但多数仅涉及到教师的责任和义务，教师在教学评估中的地位在无形中被严重地淡化和曲解了。一些学校在迎接由国家行

4、政主管部门组织的评估过程中，对教师在评估中的地位与作用认识不足，要么仅仅是要求教师“参与”、“配合”，要么就是采取各种措施直接“管理”、“指挥”教师的行动，学校的工作重心往往被放到场地、建筑、规模、设备等“有形”的评估指标上。与此同时，一些教师由于对自身在教学评估中的地位认识不足，不能很好地把握自己在其中的角色与地位，因而积极性和主动性不够，常常显得十分被动，甚至对评估抱有抵触情绪。如何把握高校教师在教学评估中的地位，怎样才能充分发挥教师的主动性和积极性，已经成了教学评估中一个亟待解决的重要问题。二、高校教师是教学评估的重要主体实际上，

5、无论在日常教学工作中还是在教学评估中，高校教师均是主角。因此，在教学评估的过程中我们不能简单地将高校教师仅仅看作是评估的对象，而应当转变观念，将其作为教学评估的一个重要主体。具体理由如下：首先，这是由高校教师在高校中的主体地位决定的。高校是我国各种形式的大学的合称。现代意义的大学起源于欧洲，它是中世纪留给后世最可称赞的文化遗产，这一遗产于文艺复兴之后，历经了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统。20世纪初期，我国进步的改革家和教育家按照“上法三代、旁采泰西”的思路把西方的现代大学引进到了我国。自诞生以来，中国的大学经过

6、了近百年的发展，目前已经成为国家培养人才的最为重要的基地。改革开放以后，我国的高等教育事业得到了空前的高速发展。有关资料显示，2004年我国全日制高校当年招生总数达420万人，大约是1998年的4倍，这意味着我国高校招生规模在短短六年内翻了两番；目前我国高校在校生规模超过2000万人，居世界第一；高校的毛入学率已达19％(而1978年毛入学率仅为1．4％)。与此同时，高等学校教师规模也不断扩大，有关统计表明，2000年我国高校教师有46．28万，到2001年即增加到53．19万，在短短的一年时间内即净增6．91万人。从大学的构成要素上考

7、察，构成大学的要素十分复杂。土地、教室、办公楼、宿舍、食堂以及其他许多的物质条件和设施，都是大学不可或缺的；管理人员以及其他服务人员也是大学的重要组成部分；还要有一个具有专业知识、存在专业分工而又具有教学能力的教师群体，有源源不断的学生来源，等等。然而，在看似复杂的构成要素中，关键的要素却屈指可数。如果我们详加审视就不难发现，教师群体的存在是构成大学最为关键的要素。我国目前的大学绝大多数系国家设立的“公立”大学。在这种大学中人们习惯于自上而下地进行管理，校长是最高行政长官，一般都有一个与政府部门中同级行政官员相同的行政级别，学校的日常教

8、学活动也主要是靠学校行政部门按行政规则来组织。以此为背景，人们崇尚学校的行政权力，常常把学校领导或行政干部(如中层以上的行政干部)看成是学校的关键要素。然而，这种意识明显是不符合教育规律的，因为高校作为培养