基于建构性教学活动的理科学习评定

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1、基于建构性教学活动的理科学习评定基于建构性教学活动的理科学习评定摘要：对学生个体的评价是任课教师最关注的评价，用以判断学生及其学习的进展。建构主义者认为，学习评定应基于动态的、持续的、不断呈现学习者进步的学习过程以及教师所采用的教学策略和所创设的学习环境。关键词：教育评价；学习评定；评定准则；情境创设；理科学习评定策略教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的、或潜在的价值作出判断以期达到教育价值增值的过程。20世纪30年代泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价原理，由此开启了教育评价的大门。

2、到了60年代中期斯克里文等人提出了种种意义不同的评价方法，将教育评价推进到了一个新的发展阶段。80年代中期，随着心理学、脑科学及信息技术在教育领域中的应用及发展，建构主义的学习观悄然引入了评价领域，人们对教育评价的关注开始有了新的转向，由传统的测量（measurement）转向对学生及其发展状况的评定（assessment），评价的方式也由单一的纸笔测验（test）发展为多样化的评价活动。教育评价依据不同的需要和目的可以分为多种类型，其中对学生个体的评价，即评定（assessment）是任课教师最关注的评价，它用以判断学生及其

3、学习的进展。本文试图从评价学生个体的学习入手，以建构主义教学思想为依据，探讨适于理科学习评定的策略。一、建构主义的学习评价观1．评价的目的与作用建构主义认为，学习环境应能支持有关学习的多种观点或解释知识的建构以及背景丰富并基于体验的活动。因此，学习评定应基于动态的、持续的、不断呈现学习者进步的学习过程以及教师所采用的教学策略和所创设的学习环境。评价的目的在于更好地根据学习者的需求和情况的变化来设计教学，改进和精练教学策略，使学习者通过建构性学习朝着专家方向获得持续进步。正如著名教育评价学家斯塔费尔比姆强调：“评价最重要的意图不

4、是为了证明（prove），而是为了改进（improve）”，“评价是为决策提供有用信息的过程”。具体而言，适当的教学评价可以起到以下作用：（1）通过评价帮助学生交流已知，而不是突出其未知；（2）采用不同形式的评价可以获知学生不同的认知方式；（3）通过评价反馈，把有用信息及时传递给学生，以帮助其加深对知识的理解，同时引导教学进程；（4）促进学习者共同体的合作与创新，激励美好情感；（5）通过评价检验教学目标的达成情况。2．评价的准则准则（criteria）是对评价活动内容质的规定（即对被评属性的规定），它规定评什么、不评什么。指标

5、及概括性问题都是常用的评价准则。评价准则是一定时期人们价值观念的反映。建构主义认为学习者最终必须在自己经历和所具有的知识背景中解释信息并建构跟他们的需要、背景和兴趣相关的解释。因此，建构主义的学习评价关注的是由学生自己建构起来的有关外部世界有意义的、具有概念功能的表征。那么，如何对这样的建构进行评价呢?综合多位学者的观点，笔者提出以下评价准则：（1）目的游离目的游离评价最初是由斯里克文提出来的，属“需求评价”。它是针对目标评价模式容易使评价人受方案制定者确定的目的所限制而提出，把评价的重点由“方案想干什么”转移到“方案实际干了

6、什么”上来。评价中最重要的准则并非是方案应当满足其目的的程度，而是方案能满足其实际需要的程度。斯里克文主张，不应把评价目的、评价目标告知评价人员，而应让他们全面收集有关实际结果的信息，这样才能使评价人员对方案的评价比较真实。显然，建构主义的学习评价必须是目的游离的。（2）基于真实情境杜威认为学习是基于真实生活世界中的体验。结合理科的特点，我们提供给学生的真实性教学是使学生寻求跟自己有关的（如生活的各个方面）、感兴趣的、且要类似于专业领域科学家探索规律的活动。这种真实的情境可以是真实世界，即教室以外的世界，也可以是在实验室中模拟

7、或通过媒体展示。建构主义的学习评价应是在这种情境中对学生获得的真实体验的评价。显然，这种体验需要学生综合与整合各种知识。基于这种真实情境的评价必须考虑到学生所选择真实任务的复杂性水平、难度水平及包容范围的不同。（3）基于知识建构和经验建构学习者必须主动、积极地参与知识结构的建立，而这便涉及到对学习者高级思维结果的评价，尤其要注重对其思维独特性的评价。强调经验的建构，意在注意知识的建构是一个过程，而不仅仅是外部行为结果，因而评价学习者是如何建构的则更为重要。即要更加关注对学习过程的评价。这样，形成性评价就可在教师的日常教学中发挥

8、更重要的作用。（4）基于学习者的知识背景要考虑到学习者学习发生的背景。建构主义的学习环境对于高级知识获得阶段最为有效，它反映了学习者为获得更多的知识而进行学习的复杂性和结构的不完善性。通过诊断这一学习阶段学习者的表征，教师可以获知如何改进教学，帮助学生进一步建构新的理解。（5