什么是建构性的学习和教学

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1、什么是建构性的学习和教学张建伟陈琦　　摘要　　本文尝试从五个侧面分析了建构性学习和教学的特征：学习目标重在使学习者对知识形成深层理解；学习过程以高水平的思维为核心，而不只是记忆；强调学习过程的自我监控；强调学习过程中的相互交流、合作和支持；另外，学习过程中的信息更具有情境性、更为多样化，并且会利用有力的建构工具来促进学习者的知识建构活动。　　关键词：建构主义，知识建构，学习，教学　　建构主义作为一种新的学习理论，对学习和教学提出了一系列新的解释，它强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征，不是放之各种情境皆准的教

2、条；学习者不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验①。建构主义作为一种学习理论极具启发意义，但在一些问题上也有偏颇，而且其内部也存在诸多分歧，我们一方面要在理论上深入分析和把握它，以辩证的观点认识学习和教学中的基本问题，同时又应具体到教学活动中，在更具

3、体的水平上汲取其合理之处，从而建构我们自己的学习和教学理论。　　建构主义所追求的到底是什么样的学习和教学呢？对于这一问题，一些研究者（已经做了一些分析。Newmann&Wehlag认为，真正的教学具有以下特征：高水平的思维、知识的深度、与现实的联系、大量的交流、以及为学生的进步提供社会支持等②。容志贤则列举了建构主义教师的十大特征③。参照他们的观点，基于我们对建构主义学习理论的剖析④⑤⑥，特别是我们对知识建构问题的辩证分析（我们称之为“辩证建构主义”⑦⑧），本文尝试从以下五个侧面对建构性学习和教学做系统分析。这也

4、许并不能被所有的建构主义者所接受，但它反映了我们对学习和教学的理解。　　一、学习的目标：深层理解　　从学习的目标来看，建构性的学习和教学旨在使学习者形成对知识的深刻的理解。知识获得是学习的重要目标，而知识获得有不同的水平，学习者可能只是记住了一些概念、原理，但并没有真正理解它的含义，或者只是有一些字面的理解，只能应付课本上的典型习题等，而建构性的学习和教学则要对知识形成深刻的理解，这意味着学习者要切入某个知识主题或一门学科的核心思想，学习者要能对这些内容作出明确的辨别，作出合理的推论和预测，对有关的现象作出自己的

5、解释、判断，形成自己的见解，并能运用这些知识解决具有一定复杂性的问题。要对知识形成深刻的、真正的理解，①这意味着学习者所获得的知识是结构化的、整合的（integrated），而不是零碎的、只言片语的。学习者结合自己原有的经验体系来学习探索新知识，将所学知识的不同部分联系起来，将新知识与原有的知识经验联系起来，将正式的知识与自己日常的直觉经验联系起来，看它们是否一致？解决它们之间的冲突，而且，学习者要依照知识之间的逻辑联系，以基本原理和概念为核心，形成良好的、统一的经验体系（知识结构），而不只是在头脑中建立一个个的

6、单独的储藏室。②这意味着学习者所建构是灵活的知识，而不是惰性的、死的知识。学习者不应满足于对概念、原理等的教条式的掌握，而应使这种理解进一步深化。教学应把要学习的知识置于多种、具有一定复杂性的问题情境中，分别着眼于不同的侧面，使学习者对知识形成多角度的、丰富的理解，从而使他们在面对各种问题时，能更容易地激活这种知识，灵活地利用它们解释新现象，形成解决问题的程序。③学习者所建构的是属于它们自己的知识经验，而不是别人的知识。学习者是在建构他们自己对各种问题的观点和见解，建构自己所坚持的判断和信念，而不仅仅是记住别人研

7、究出来、等待他们去占有的结论。学习者会对知识表现出更深的卷入和更高的批判性，知识的对与错会牵动他们的神经，而不是让他们感到无所谓、无动于衷。④对知识的深刻的、真正的理解有助于提高学习者的思维和探究能力。通过学习中不断的思考探索，基于他们整合的、结构化的、灵活的、属于他们自己的知识经验体系，他们的思维和探究能力可以得到更好的发展。总之，使学习者深刻地理解知识并不是要让他们学习更多、更难、更深的内容，而是要提高学习的质量，使学习者形成真正的、有效的知识。　　学习者对知识的理解深度到底如何？这大致可以通过以下方法来判断

8、：　　1.能否用自己的话去解释、表述所学的知识。　　2.能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题。　　3.能否运用这一知识解决变式问题，即保持关键特征不变，而改变非关键特征，从而使原来的关系体现在新的形式中，这要求学习者概括地把握知识的真正含义。　　4.能否综合相关的知识解决问题。真正的问题往往并不是单凭一个知识点就能解决的，而是需要综合几方面的