大学非英语专业学生听说一体教学

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1、大学非英语专业学生听说一体教学[摘要]外语教学的最终目的是培养学生代写论文在现实生活中自由运用英语进行交流的能力。成功的交流首先就是明白对方的意思，同时表达自己的意思。因此，英语教学中的听说教学越来越受到广大师生的关注。本文旨在分析英语听说一体在英语教学中的重要性，以及从教师和学生两个角度讨论在英语教学中如何通过融合听说一体来提高学生的语言综合应用能力。　　[关键词]英语口语英语听力听说一体综合应用能力　　　　一、英语教学听说一体的重要性及其依据　　　　外语教学的最终目的是培养学生在现实生活中自

2、由运用英语进行交流的能力。随着中国加入.”正确回答应该是“yes，Iam.”。中国人受到表扬或赞美时，总是谦虚的说“没什么”，“哪里”。而西方人受到表扬或赞美则是很肯定地表示感谢,“I’mgladyoulikeit.”。中西思维方式及文化背景在很大程度上影响了学生听力和口语水平。　　4.在英语教学中，听说一体没有得到普遍关注及应用　　大学的听力课在很多情况下都是老师放磁带，学生听几遍，然后就对答案。听力课上，学生没有受到启发去开口说，去表达自己的想法，只是被动的听，这样的听力练习达不到实际效果。

3、听力只是完成交流的第一个步骤，而说的步骤也是不可忽视的。只有听说结合，学生的学习才能深刻，他们的积极性才能被调动起来。　　　　三、在教与学的过程中有效的实施听说一体，提高学生的听说能力　　　　1.对于广大教师，在教学过程中应该创造条件更好的融合听力和口语练习，提高学生的听说能力　　英语教学应该给学生提供更多的运用英语的机会，利用听说一体训练，培养他们的学习兴趣，树立他们提高英语听说能力的信心。　　（1）教学中教师应致力于“引导”而不是“灌输”。学生是学习的主体，而教师起的是主导作用，要充分调动学

4、生学习的积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与学习的全过程。另一方面，教师在教学中应以课堂讲授为主，同时创造具体语境，让学生在情景中学习并且应用所学知识，保证实际教学中“以教师为主导”和“以学生为主体”。（2）教师在英语听力、口语教学中应该遵循由易到难，循序渐进的原则。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。在初级阶段，教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的事为对话内容，比如打招呼，问路等等，既能使学生有亲

5、临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式，从而应用到自己的交流中。如果在这一阶段中加入口语活动可以激发学生的兴趣，使其能积极的参加到听力训练的过程中去。　　当学生的听力水平达到一定的程度，教师选择的听力内容可包括爱情，友情、个性特点、趣味爱好等。教学方式可采取概述大意、描述图画、观点讨论、角色扮演等。这些口语活动和听力材料密切相关。通过教师的提前讲解，学生在听的过程中容易接受。高级阶段的教学内容可扩展到对各种热点问题及现象的讨论辩论，教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等

6、。　　（3）教师在选择材料时，口语训练一定要和所听的材料相关联，可以是所听材料的铺垫，可以是所听材料的总结，也可以是所听材料的拓展，要求教师基于听力材料设计相关口语活动。同时在教学中，口语训练与听力训练分配比例要适当。听力课上也不能过分强调口语训练，而忽视了学生听力技能的提高。教师要重视教师评价机制，教师要对学生的表现进行总结和评价，并强调听力中出现的重点和难点如何运用于口语交流中，并且要求学生对一些特殊现象特别对待。同时，教师要对学生在交流中出现的错误进行纠正，但在纠正过程中要注意方式和方法，

7、总体应以鼓励和肯定为主，激发学生开口说的欲望，提高其口语水平，进而提高其交际能力。　2．对于广大学生，为更好的融合听力和口语练习，可以通过模仿、复述及自己的创造等方式，提高自己的听说能力　　（1）模仿。模仿的第一步是模仿语音。模仿时要一板一眼，口形要正确。刚开始模仿时，速度不要过快，用慢速模仿，以便把音发到位，待把音发准了以后，再加快速度，用正常语速反复多说几遍，直到达到脱口而出的能力。第二步是要模仿地道的英语表达法。比如，“我喝了一点点酒就要头痛。”一般情况下我们可能会说“Ihaveahead

8、acheevenifIhavealittlealcoholicdrink.”但就不如说“Evenalittlealcoholgoestomyhead更地道、自然，更加口语化。模仿要注意大声模仿。有的练习里的简单错误不要纠正，不要过分注重正确性，以着重培养说话的流利程度；有的练习里的词不达意的错误要纠正，以提高说话的质量。　　（2）复述。要求复述者对文章大意准确理解，清楚表达，并不要求逐字逐词地背诵。在有技巧的做好笔记以及在理解的基础上，用自己的语言重新组织，表达出来。这种方法既练听力，又练口语表