非英语专业大学生英语听说学习现状调查及对策研究

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1、非英语专业大学生英语听说学习现状调查及对策研究　　摘要：通过对大学生英语听说能力现状调查，分析了听说水平差的原因，主要是学生应试任务重、听说训练少、心理素质差，英语教学中轻视听说且手段落后。从教师和学生的角度提出了提高大学生听说能力的可行性建议。　　关键词：大学英语;听说能力;现状;对策　　　　大学生在英语学习中普遍存在重笔试训练，轻听说能力训练的现象，往往英语考试能取得好成绩，英语四、六级考试都能通过，但英语的口语水平很差，在英语交流中即听不懂，也说不上。　　这次调查对象是2002级及2003级本科生240名，他们分别来自嘉兴学院各个不同专业。调查内容大学生对英语听说

2、能力重要性的认识、提高英语听说能力的目的、英语听说能力训练的主要途径、提高英语听说能力训练的学习状况、对英语听说教学的态度、英语听说学习心态。除去误填和不规范的填表，对210份调查表做了分析、归纳。调查内容涉及学生对英语听说能力的基本认识，提高英语听说能力的动机，提高英语听说能力的途径等方面。　　　　1数据与分析　　　　1.1大学生对英语听说能力重要性的认识　　　　从表1可以看出，大多数学生已经认识到了，英语听说能力对于当今的大学生来说是非常重要的，努力提高听说能力尤其重要。有27%的学生认为不重要，觉得用英语听说无处可用，无需学习。还有部分学生对英语听说缺乏清醒的认识

3、，我们应对此加以正确的引导。　　1.2大学生提高英语听说能力的目的　　　　从表2可以看出，为了通过英语考试的人最多，这类学生学习上缺乏积极性，更没有持久性。其次，为了个人前途，毕业后找到一份好工作，这样的学生也占了相当的比例，这类学生具有的是表层的学习动机，容易因为外部因素的影响而发生变化。就具有综合型学习动机的学生而言，他们有深层的学习动机，目的明确，因而学习积极主动，能努力做到全面发展。当然也有少数学生的英语学习存在随意性和盲目性。　　1.3英语听说能力训练的主要途径　　　　从表3看出，培养和提高学生英语听说能力的主要渠道是课堂教学，也有一部分的学生能利用网络资源。

4、学校创造的语言学习环境：英语广播、英语角等并未被学生充分利用，所以应该通过各种形式为学生英语学习创造条件，营造一种浓厚的课外英语学习氛围。　　1.4提高英语听说能力训练的学习状况　　从表4看出，88%的学生在英语学习中还是非常努力和比较努力的，只有少数学生不努力，说明大多数学生在英语听说学习中还是比较刻苦。　　1.5对英语听说教学的态度　　　　表5表明，绝大多数的学生认为在英语教学中注重听说能力是很有必要的，对此持有肯定的态度；可仍然有一部分学生认为这是没有必要的，或抱着无所谓的态度。这可能与他们已经习惯了传统教学模式中重视读写能力培养有关。　　1.6英语听说学习心理　

5、　　　从表6可看出17%的学生对提高英语听说能力抱渴望心理。在课前能对课本中有关听力口语的操练进行准备，在课堂上思维活跃，积极参与听说活动，与老师配合默契。15%的学生对英语学习感到厌倦，更不用说对听说加以特别的关注。19%的学生对英语的听说存在畏难自卑心理，怕讲错、怕被人笑话。42%的学生存在矛盾心理，一方面认为提高英语听说能力对自己以后的事业、前途有好处，应该加强这方面的训练，但学习上又存在不少困难，词汇量少，辩音能力低，又不知这样去做，心里充满矛盾。　　　　2问题与对策　　　　2.1存在的问题　　通过以上的调查分析，我们发现学生在英语听说能力方面存在着以下几个方面

6、的问题：　　2.1.1过分注重应试教育　　由于受传统教学思想的影响，长期以来，我国大学英语教学从总体上还是以传授语言知识为主，以完成教学任务为目标。四、六级考试的压力迫使教师不得不将应试教育摆在首位；许多学校将“应试”当成了教学的指导方针；有的学校甚至规定四、六级统考不合格者，不能拿学位证书，不能毕业。校外用人单位也相应规定没有英语四、六级合格证书者，不予聘用。在这种内外的双重压力下，大学生也越来越重视“应试”，只有顺利通过四级考试，才能顺利毕业，才能顺利拿到学位证书，才能在求职时不会因为没有英语四级证书而受到冷落。很多大学生在他们刚刚踏进大学校门时，很想努力提高英语交

7、际水平，然而由于应试教育，他们只能把更多的时间花在背单词、学语法，做试题上，对于听说训练，也只能心有余而力不足。　　2.1.2听说训练无保障　　对大学生来说，听说训练极其重要，需要在练好听力明白他人意思的基础上多用英语交流，提高听说能力。然而，按照现行的教学计划，大学阶段的英语教学没有专门开设口语课，有的高校由于师资力量不足或硬件设施不全，听力课未采用面授。即使开设了听力课，由于缺乏系统教材，加之听力课时较少，学生在课堂上的听力训练极其有限。而应试的压力使许多学生根本没有时间听听力、练口语，结果导致他们所学的英语是“哑巴”英语。　　2.1