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时间:2018-11-29
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1、浅析中学生英语学习非智力因素的培养摘要:中学生英语学习非智力因素的培养不仅是语言教学的重要目标要求,也是提高学生人文素养和综合语言运用能力的内在需要。关注学生的语言学习积极情感的运用,能够帮助学生更为自觉地融入课程教学活动过程,培养他们正确的学习情感和高尚审美价值观,满足学生学科综合发展要求。关键词:初中英语 学生 非智力 情感 新课程初中英语教学目标认为,关注学生语言学习的情感态度和审美价值观的培养,运用课程教学策略,能够在激发学生积极学习情感中,帮助学生深入领会跨文化语言表达的内涵,更好帮助学生形成多元化的语言学习策略。这样的语言学习非智力因素的培养,不仅促
2、进学生更好学习和运用语言知识,还能够让学生在学习中不断反思,形成正确的语言学习思维策略。 一、构建尊重信任氛围,激发积极情感 构建在课堂教学双方彼此信任和尊重前提下的活动过程,才能提高课堂教学效果,学生的学习主体地位和作用才能够得到真正体现。学生的学习积极情感是基于彼此信任和尊重基础上而形成的,具有一定的引导性。对此,教师应该尊重学生的语言学习个体差异,相信学生能够在学习中不断提高语言实践运用能力。用真心去赢得学生的信任和尊重,不仅能够起到活跃课堂教学氛围作用,还能够让学生的语言学习情感得到激活。在教学中,允许学生能够对自己的语言学习方法进行优化,允许学生在学习过
3、程中犯错误,鼓励学生运用多样化的方法来解决学习中存在的问题。学生的学习情感一旦得到激活,会更加积极主动地参与课程教学。 在这样的教学氛围引导下,能够有效发挥好学生学习的积极情感,调动他们的多元学习思维。我们以《牛津初中英语》(FunwithEnglish)教学为例,像在7AUnit3Letscelebrate!的GettingreadyforHalloween教学中,围绕学生喜欢节日特点来优化教学过程和方法,建议学生根据西方节日的特点,鼓励学生能够设计好万圣节晚会,让学生的学习思想情感得到激活。这样形成有效的师生互动格局,提高课堂教学的活力,增强学生学习兴趣。 二
4、、运用任务合作探究,培养团队精神 培养学生良好的团队学习精神,也是学生非智力因素健康成长不可或缺的重要内容。这种团队学习精神的培养,变要我学为我要学,使学生彼此之间产生情感交流。合作探究的任务目标也便能够得到实现。运用好合作探究模式进行教学,就是在优化任务探究前提基础上,注重学生彼此之间合作探究交流的需要,引导学生多元学习探究。在教学过程中,应该根据文本教学知识要点,围绕合作探究的要求,建议学生能够采用同桌讨论、小组交流、角色对话等方式来优化教学过程,让学生的学习激情得到激发。而且课堂中丰富多彩的师生活动会降低了学生的焦虑感,促进其参与学习的积极性。合作探究学习方式
5、的运用,不仅能够深化文本教学重点和难点的理解过程,让学生能够积极学习参与,还能够增强学生的学习体验。像在《牛津初中英语》8AUnit3Adayout的ReadingAAroundthethearticle?这样,在小组学习合作中,学生不仅能够互相学习交流,还能够养成求同存异的人际交流习惯,有效培养学生的集体主义荣誉观。三、倡导激励式教学评价,提升价值追求 新课程英语教学认为,运用形成性评价方式进行教学,能够在激发学生学习兴趣的基础上,增强他们的学习自信。在课堂教学中,教师不妨尝试无错原则,坚持以表扬鼓励为主,让学生能够真正体味自身在课堂教学中的作用。多运用赞美,不仅
6、是学生学习的需要,更是提高课堂教学效果的必然。 这就要求我们在教学中,教师要一视同仁,对后进生做到宽而有方、宽而有度、宽而有爱,给他们提供充分表达的机会和空间,挖掘他们的闪光点,以此来帮助学生形成自觉学习的习惯。从学生的学习自觉性出发,从学生学习的情感思维、语言知识发展需要等方面进行积极引导评价,让学生能够发现自身存在的价值意义,让学生的学习兴趣得到激活,使得师生之间的教学情感得到升华,不仅有助于增强学生学习动力,还能够培养他们正确的情感态度和审美价值观。这样的课堂教学,一方面,能够形成和谐共振的良好学习氛围,增强学习活力;另一方面,提高学生学习潜能,提高教学效果。
7、 如上所述,围绕培养学生的正确情感态度和审美价值观的课堂指向,让学生的语言学习自觉主动性和目标价值追求有机融合,能够在实现以生为本,全面发展的过程中,不断提高学生语言的学习和使用技能。 【(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001年7月版。 2.黄立鹤.中学生英语可持续发展学习能力之非智力因素培养[J].教学研究,2010年第6期。
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