地理课堂讨论议题的分析方法

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1、地理课堂讨论议题的分析方法课堂讨论体现了自主学习、合作学习和探究学习的思想。因此,课堂讨论成为教师常用的一种教学方法。但有些课堂讨论的效果不太理想,有些课堂讨论只是一种形式或点缀。有的课堂讨论只有两三分钟时间,学生还没有真正进入学习状态,就草草收场;有的课堂讨论,好学生一统“天下”,学困生“袖手旁观”;有的课堂讨论,学生没有学会倾听和合作,课堂几乎处于失控状态;有的课堂气氛似乎很活跃,实际思维含金量很低;有的课堂讨论重视结果的评价,忽视过程评价和教师的指导……这些现象的产生与课堂讨论的议题设计与组织

2、直接相关。下文结合几个地理课堂讨论案例,分析如何设计地理课堂讨论的议题,提高课堂讨论的有效性。一、讨论议题设计中的常见问题课堂讨论是学生在教师的组织下,为解决某个问题(或解释某种现象),在课堂中进行探讨、辩论,以获得知识的一种教学方法。课堂讨论一般由教师提出讨论题目,全体学生围绕讨论题目各抒己见、畅所欲言。讨论的议题是否妥当直接关系到讨论的质量和效果。讨论议题的设计主要有以下几种常见问题。1.讨论的议题等同于提问的问题讨论的议题和提问的问题,两者之间的确有很多相似的地方,但不是所有的问题都需要讨论。

3、在设计讨论议题时需要考虑两个方面:有没有问题;需不需要讨论。需要课堂讨论的议题往往是学生靠个体的自主学习很难解决,学生之间的交流可能会有不同的认识和发现,学生在讨论之中共同进步。2.讨论的议题太多在公开教学活动中,常常会出现这样的场景,教师动不动就组织学生针对某个问题进行讨论,有的教师在一堂课上组织学生进行讨论竟然有10多次。由于讨论的议题太多,结果每一议题都无法深入展开,只能停留在浅层次的望文生义上。这样的讨论只是一种形式,表面上热闹却没有意义。3.讨论的议题太简单上述议题太多的情况,往往会直接导

4、致教师提出的议题质量不高,许多议题只是引导学生简单地在课文中寻找答案,通过回忆、再现、训练和归纳知识就能解答,不是富有思维性、启发性的议题。这些问题本身不具备探究性、开放性等特征,这样的议题根本不需要学生讨论,也不需要学生发表自己的见解。4.讨论的议题难度太大有时讨论的议题表面上看设计得很好,如:“中国城市化的速度太慢还是太快?”“中国的城市化道路应向谁学习?”这些议题既联系教学重点又有侧重,既有广度又有深度,既联系学生生活实际又与发展前沿相关,但学生似乎不能从容地应对这些具有挑战性和思维冲突的问题

5、。主要原因是这些讨论的议题难度太大,完全脱离或超越了学生现有的知识范围和认知水平,学生很难有自己的见解,只能胡乱应付。二、讨论议题设计的主要依据一堂课的时间是有限的,如何提高课堂讨论议题设计的有效性呢?具体而言讨论议题一般1~3个为宜。议题的表述要精炼、富有感染力。议题要选择合适的内容,既不超越学生的认知水平,也不局限于学生已学知识,保持难度适中,具有一定的探究性和开放性。下面结合几个课堂讨论案例,谈谈讨论议题设计的主要依据:1.身边案例学习“大气的组成和垂直分层”这一内容时,教师在教学引入环节介绍

6、了一则新闻,“重庆两位年仅14岁少年在机场疏于管理的情况下,偷偷钻入了飞机的起落架,结果一人摔死,另一人居然奇迹般活了下来。同类似的事件发生过多起,绝大部分都没能活下来。那么,当人钻进飞机的起落架会有哪些致命的因素呢?”同学们的讨论很热烈,不仅考虑了关于大气垂直分层的一些要素,还关注到了飞机的噪声,心理所受的伤害等,比老师预设的答案更全面。这一讨论议题成功的原因有多方面。首先,讨论议题是一则具有一定影响的真实新闻事件,主人公与高中生的年龄较接近,学生在心理上很容易产生共鸣。其次,高中学生已经初步了解

7、了近地面大气的一些基本特征,如大气的温度、密度等。当学生用已有的知识经验来解决实际问题时,他们有了成功的体验。再次,学生虽然有了一定的基础知识,但往往处于似懂非懂的状态,此时同学间的讨论使学生的意见相互补充和肯定。老师也从学生的讨论中了解了学生在上新课之前已经知道了什么,从而更好地为下一环节的教学做准备。2.有意示错学习“大气的组成和垂直分层”这一内容时,教师针对学习重点和难点设计了第二次课堂讨论。“教师在大屏幕上提供了一张‘大气垂直分层示意图’,这张图上特意设计了了若干个错误,学生先是个人依据教材

8、,对图中所显示的一些要素进行有针对性的自学。在学生独立思考,指出部分错误的基础上,再引入小组讨论这一环节。”[第一lunwen.1KEJIAN.]针对性的自主学习对后期的讨论打下了基础。教师还故意使用了和书本不完全一致的数据,使学生间的讨论产生了一个小小的高潮,迫使学生再次仔细的研读课本,去理解课本所表达的真实含义。这一讨论议题成功的关键主要是将教学的重点和难点,巧妙地设计成一个“指错”的讨论环节,将带有普遍性的难以理解和容易混淆的知识点通过讨论的形式帮助学生理解和掌