科学的社会发展动力观

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1、科学的社会发展动力观[科学的社会发展动力观]科学的社会发展动力观徐铭青　　(中岗中学安徽阜南236301)　　　　本文分为五个部分介绍并阐明了科学的社会发展动力观的产生及发展：（1）唯物史观创立之前的社会发展动力理论；（2）马克思的社会发展动力理论；（3）对于马克思的社会发展动力理论特别是根本动力思想的科学补充；（4）构建科学的社会发展动力观；（5）结束语，科学的社会发展动力观。本文初步概述了科学的社会发展动力观，提出需要与生产力、生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动是人类社会发展的根

2、本动力。　　社会发展动力基本矛盾需要生产力和谐　　　　人类社会是一个不断从低级到高级的运动发展过程。然而，是什么力量使人类历史不断地从低级社会向高级社会发展？社会发展的动力是什么，科学的社会发展动力观究竟是怎样的？本文将就上述问题展开探讨，哲学论文《科学的社会发展动力观》(..)。　　一、唯物史观创立之前的社会发展动力理论　　社会发展的动力问题，作为社会发展理论的核心问题，始终是一个争议较大的问题。在马克思主义唯物史观创立之前，人们关于社会发展动力问题，作过很多探讨，从总体上说，大体提出了以下观

3、点：1、自然动力论。从自然界寻找社会发展的动力，把社会发展动力归结于某种自然必然性。2、神学决定论。把超自然的力量，比如神和上帝的意志作为决定世界一切事物（包括社会）产生发展的决定力量，黑格尔的绝对精神是一种特殊的神秘力量。3、人性和理性动力论。从人的本性出发揭示社会发展的动力，认为人的精神因素是社会发展的最终决定力量。例如伏尔泰、维柯、康德、孔德、费尔巴哈等人的观点。　　这些观点，总体上可以分为两类：一类是从社会发展的外部寻找社会发展的最终动力，比如自然动力论和神学决定论。另一类是从社会内部寻

4、找社会发展的原因，比如人性和理性动力论。不论哪一类理论，往往都容易陷入最终从精神因素去寻找社会发展最终动力的倾向。马克思的社会发展理论总体上也属于从社会内部寻找发展动因的类别，但是却和其他理论派别有着根本的区别。　　事实上，社会是一个有机体，社会发展的最终动力应主要从社会内部去寻找，因而只是从社会外部寻找社会发展最终动力的做法是根本错误的；各类人文主义者试图从社会自身寻找社会发展最终动力的努力方向是可取的，但是，只有努力揭示出隐藏在“历史动力背后的动力”才能够揭示出历史发展的真正动因。[1]　　

5、二、马克思的社会发展动力理论　　　　（一）、马克思的社会发展动力理论的主要内容　　

6、记的还要记，而且要记牢，只是不要一味地死记硬背就好。在学好知识的同时，有步骤、循序渐进地培养学生的学科能力和综合能力。2、处理好“导、学、讲、练、测”之间的关系。首先要重视发挥学生的主体作用，在重视学生学的同时，也不要忽视了老师的导和必要的讲解，该讲还要讲，而且要讲到位，不能走极端。3、在教学目标上，不必每课时都一味追求“三维”（知识与能力，过程与方法，情感态度价值观）。课时目标不同于课程目标，一定要精当，备课时首先要明确，本节课主要解决什么问题，目标不必一味求全。4、在教学中，“课本、导学案和

7、多媒体课件”要有机结合。课本是最好的资源，不要完全抛开课本去另搞一套。同时也要积极开发课外资源，设计好导学案，适当利用好教学课件。5、现今的初中历史测试题更加突出学科人文特点和时代性，更加突出学科知识的内在联系和初高中衔接。因此教学中要重视知识的对比与联系（包括联系现实热点），注重指……科学的社会发展动力观3　　第3篇教学反思需要走向专业化　　〖预览〗教学反思需要走向专业化泉州市奕聪中学谢北方“吾日三省吾身。为人谋而不忠乎？于朋友交而不信乎？传不习乎？”（《论语·学而》）曾子每天都反思自己所做事

8、情的习惯开启了中华民族善于反思的良好风气。现实中人们在各行各业中都爱使用“反思”，教师也不另外，对自己的教学行为进行反思称之为“教后记”、“教学日志”、“教学札记”等。尤其在新课程改革中不仅关注学生的健康成长，也注重教师在教学中专业成长。教学反思被认为是教师专业发展的重要途径，因而中小学在教师的常规工作中就明确要求老师每个月都要写几个教学反思，但是这一规定并没有得到老师们的认可。老师们认为我总是在反思自己的教学，但是很少写成文章，所以很多老师就觉得被教学反思的现象。有的三言两语，不知所云；有的漫