大学语文创新教学初探

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1、大学语文创新教学初探　　[论文关键词]大学语文教学创新实践　　[论文摘要]积极探索创新教育新途径，是当今教育界一热门话题。结合大学语文的教学实践浅谈了打破旧观念，树立新理念，培养学生创新能力等问题。　　　　　　打破传统的教学模式，积极探索创新教育新途径，是当今教育界一热门话题。在此，笔者想结合自己在大学语文教学中的体会浅谈一、二，不足之处还望大家批评指正。　　首先，教师必须打破旧观念、旧模式，树立全新的教学理念。在以往的教学中，虽然我们都在努力地使用启发、诱导等方法，但是效果总是差强人意。而今我们应如何突破旧禁锢，走出新路子呢？笔者认为：一要从教

2、师自身做起，充分认识创新教育的必要性和急迫性，只有这样我们才有可能勇于创新、敢于创新。二要敢于承认自己是创新教育中的新兵，努力钻研，积极学习，不断充实自己的大脑，边实践边总结，只有这样我们才会有能力去创新。三要广开视野，更新知识，博纳求新。　　其次，创新教育必须善于建立民主课堂，使学生敢想、敢问。实施创新教育，应充分注重学生创新能力的培养，彻底改变过去那种“理性的奴性的”教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新精神。活跃课堂教学，创建多向互动的创新式课堂教学，让学生在学习中得到延伸、发展。爱因斯坦曾说“提出一个问

3、题往往比解决一个问题更重要。”而教学不应只强调学生要掌握什么，而更应鼓励学生去发现点什么，点燃学生创新思维之火，只有这样我们的教育才有可能真正的从“应试”转为“应世”。目前国内外的教学改革都把重心从“教”转移到“学”，从传授知识转移到发展智力、培养能力。无论是采用暗示法、发现法、自学法、辅导教学法，还是研究性教学法，都注重学生的参与意识，调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣，使之不仅能学到知识，更能独立获取知识。这就要求在实践中我们不能忽视对学生的研究。　　第三、创新教育必须注重培养质疑能力，诱发学生悟性、灵性。有人说的好：学

4、习，如果只在于教会学生“1+1=2”，而不能由1+1联想到其他的东西，那就意味着没有培养出学生的创新能力。我们的课堂教学若不能培养学生独立思考、深入探究、发现创新的能力，那就是非常失败的教学。教学中时时渗透质疑法，鼓励学生自由大胆地进行逆向思维、求异思维、发散思维，大胆想象，大胆创新。例如，文学作品的赏析，每次我们都毫无例外的要从写作背景讲起，至于为什么要这样做，学生的认识是较为模糊的，这就直接导致他们对这部分的知识不感兴趣。基于这种现象，教师搞了一次这样的活动：给出这样一句话“河边的树注视着水中的叶”，请大家分析它的寓意，结果得到了好几个答案：

5、表达父母对游子的牵挂与无奈；表达对岁月逝去的无奈与忧伤；树在照镜子孤芳自赏；分手的恋人……最后，教师揭示谜底：这是一句同学毕业留言！同学们恍然大悟，原来它是同学离别之情！在学生们兴奋的议论中，教师抛出问题：为什么我们会偏离作者的原意？“不知道写作背景！”大家异口同声。这时教师趁势告诉他们，其实这就是我们文学作品的魅力所在：不同的人，不同时期，不同心情，阅读同一作品会有不同感受，正所谓：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。所以文学欣赏，没有1+1=2的固定答案，我们要敢于质疑，勇于发现。同学们兴奋不已。最后，创新教育应实施开放式练习，培养学生的创新思

6、维。布置作业、批改作业是教学中一个重要环节。这里我们摒弃了传统的老师留、学生写的做法。改为学生自己出题自己做。要求大家每学完一课，都要自行总结它的重点、难点，甚至可以写出自己独特的见解。实践证明这个方法很不错，它的好处在于：一来可以通过作业检查出每个人对课文的理解程度；二来可以锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；三还可以看出教师自己是否完成、达到了自己的教学目的。而在作业的批改过程中，教师有时还可以从学生独特的见解中得到启示。对语文教学中很重要的作文训练，教师也不再搞那种教师命题，学生审题，然后作文的形式。因为那样学生始终处于被动地位，它

7、不需要学生提出什么，只要学生说明什么；它不需要学生创造什么，只需要学生证明什么。这对开发学生的潜力和培养创造性思维是非常不利的。作文教学的目的应该是学生有情而抒，有感而发，有问题即可以冒出来，或思考或研究，而后形成流畅的文字。因此将“命题”的任务交给学生自己，给学生一个随意写、随心写的空间。体裁不限，可诗可文，可议论可叙述，篇幅可长可短；既可以是对时事、热点的关注，也可以是对身边生活精彩瞬间的及时捕捉。让他们自由驰骋，尽情挥洒；关注自我，关注生命。在批改时，也一改传统的评改方法，不再单单关注字词、语句的使用，而是做一个热心的读者。不讥笑、不漠视、

8、不斥责；多关心、多鼓励、多扶持，多一份关怀，多一份情感。有一个学生在自己的作文中，诉说自己的迷茫与痛苦：进到大学，没了升学的压力，没了中