浅谈关涉教师幸福：教师教育政策的伦理诉求

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1、浅谈关涉教师幸福：教师教育政策的伦理诉求论文关键词：教师幸福　公平　人道　理性　教师教育政策　　论文摘要：教师的幸福关系着国家和社会的幸福，而教师的幸福禽要科学、合理、人性化的政策予以保障。本文从伦理学的角度出发，认为教师教育政策应以追求会平、入道、理性为价值取向，以期对我国教师教育政策的决策主体提供一个伦理学的思维向度。教育政策是维系教育生命的最关键的因素。教师教育是培养教师的工作母机，是我国教育体系的一个重要组成部分，教师教育政策在教育政策体系中的地位是显而易见的。可以说，教师教育政策的好坏成败，不仅关涉每个教师的自身发展与幸福成长，而且对教育政策自身的发展和国家的教育发展具有举足轻

2、重的意义，因而，教师教育政策的研究具有特殊的意义，文章从伦理学的视角探讨了我国教师教育政策的价值取向。　　一、教师幸福　　什么是幸福?“单是罗马尼禄时代就有200多种关于幸福的相互矛盾的定义”。幸福是一个多元而又模糊的概念，幸福概念的模糊性不仅表现在个体对自己奉持的幸福概念的“只可意会”更表现在个体之间理解幸福的角度各有不简。有的认为“幸福是人性得到肯定时的主观感受”。有的认力幸福“是尘世上一个有理性的存在者一生中所遇到的事情都称心如意的那种状态”。有的认为“幸福是人的目的性自由实现时的一种主体生存状态”，并把目的性的实现视为幸福的本质性规定。20世纪90年代以来，一些心理学研究者开启了

3、心理发展意义上的幸福感研究，认为:“幸福不仅仅意昧着汲物质条件的满足而获得的快乐，而且还包含了通过充分发挥自身潜能而达到完美体验。幸福感更多地表现为一种价值感，它从深层次上体现了人们对人生的目的价值的追问”。幸福是需要得到满足，潜能得到发挥、力量得以增长的持续快乐体验。对教师来说，亦是如此。只有当教师体认到其所从事的职业的崇高地位与重要价值并拥有与之相匹配的物质环境和精神环境时，他才会感到自尊和职业生活的幸福。由此，教师职业幸福感是教师在自己的教育工作中需要获得满足、自良实现自己的职业理想，发挥鑫己的潜能、实现自身和谐发展，并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。作为一个完整生命体的人，教

4、师有生理的需要，即物质生活的保障;心理的需要，期待尊重和爱的浸润，渴望心灵自由的空间;社会性需要，有自我实现的梦想和追求。只有这些需要得纵满足，教师才可能营构幸福豹教育人生，凸显主体的生命意义。那么，从事教育工作的教师在自身的职业活动中是否感到幸福呢?大量的研究发现我邃教师职业幸福感的总体现状是不容乐观的。2006年中国人力资源开发网联合国内众多知名媒体开展的中国“工作倦怠指数”调查显示，教师群体中有职业倦怠的比例高达50.34%，位居职业门类中工作倦怠指数最高的前三名。情况表明，不少教师在领导管理、晋升机会、工作条件方面的满意度很低，缺乏自豪感，存在职业倦怠和弃教改行的念头，教师职业压

5、力过重，教师身体健康状况不容乐观，情绪衰竭现象比较严重，工作热情减退，教师的工作成就感低落，缺乏良好的自我认知。从总体上来说，以使人幸福为己任的教师，生活得并不如意、并不幸福。　　二、关涉教师幸福:教师教育政策的伦理诉求　　教育改革的历史经验证明:教师是教育改革成败的关键。教师幸福关系着国家和社会的幸福，而教师幸福需要公平、人性、科学的教师教育政策予以保障。爱弥尔·涂尔干认为“任何职业都必须有自己的伦理”，“职业伦理越先进，它们的作用就越先进”。因此，教师教育政策的制定作为一种科学活动或一种职业要进一步发展，必须遵循它自己的伦理道德规范。　　1　追求公平的价值取向　　公平问题产生于人类物

6、质生产资料的生产以及人与人之间错综复杂的利益关系。公平不是具体的法令，而是一种理念、一种精神诉求，是教师教育政策的基本价值选择，意味着教育政策的制定是以道德性为前提和基础的，政策本身蕴涵着伦理追求和道德价值理想，也就是说，在政策的制定方面应该体现公平的原则即教育利益分配、各种教育资源的配置以及创设规范应当实现平等对待，每个教师应当平等的成为教育领域的受益人。目前，我国教师教育发展极不平衡，东部与西部、城市与农村之间的差距甚大，这些差距不仅带来了诸多难以解决的间题如教师职业倦怠、弃教转行、大量教师从农村流向城镇、西部流向沿海等也极大地影响着教育质量和均衡发展，其根源主要是教师教育政策上的原

7、因。为此，要解决教师教育发展不均衡问题的关键是从政策入手。任何教育法律法规、制度和政策，不管它们如何有效率、有条理，只要它们不正义、不公平就必须加以改正和废除。在教师教育政策制定中，追求公平的价值取向就必须建立教育资源均衡配置的机制，缩小发达地区与落后地区之间的差距。落后地区优秀师资匾乏现象，并非一朝一夕之间形成的。主要是由于长期以来，我国教育政策上存在“城市取向”，国家的公共政策优先满足甚至只反映和体现城市人的利益，鼓励和促进发展