转变教学理念 常抓基础实践

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1、转变教学理念常抓基础实践经济地快速发展，给我国的各行各业都带来了发展契机，每一个行业发展都离不开计算机技术的应用。为了适应社会的需要，各个地区都大力发展了高职教育。高职院校都开设了计算机基础教育课程，对计算机课程的投入也逐步增加了。但是几年下来，由于计算机技术和社会经济发展太快，计算机课程的教学越来越被动，下面笔者想以本人所在的高等职业学校为例谈谈对于这类学校进行计算机基础教学改革的思考。　　一、计算机基础教学现状　　1.学生基础　　我校地处贵州东部铜仁，是全省的欠发展地区，学校由原来的几所中专组成，学校师资力量欠提高，这就决定学生来源不好，都是一些

2、在高考中考得不理想的学生，学生基础原本较差，他们进入我校后，对计算机课不会作探究式学习，认识上提不高，认为能上网聊天就懂计算机了，认识上有了误区。　　2.学校课程　　各个学校对计算课的叫法不尽相同，有的叫公共计算机基础课，有的叫信息技术基础课。学校规定学生必须通过计算机一级考试方能毕业，所以我们的计算机基础课还有过计算机一级的课名。在我们学校这门课程开设有些年头，但先进设施却跟不上。　　二、高职校计算机基础课程改革的构想　　为了学生以后的学习打基础，计算机基础的教学是必需的。学生通过计算机等级证书考试，对今后找工作是有利的，但是现状表明传统的授课方式

3、已经不适用于现在的教学了，所以高职校计算机基础的改革是必需的，但是具体应怎样实施呢？　　1.分块教学　　模块化教学是非常有效的教学方式。我校已经开始试行分块教学，像我校的测量技术课，就是由教师带领学生经过整三周的学习后直接考证。计算机基础课也完全可以照此模式进行，可以将课程排在每学期考试前三周左右进行教学。对于有一些基础的学生可以先对他们进行摸底，看他们的水平到底如何再进行编班，打乱专业编班，大致分三个等级，再进行教学。对于基础好的学生可以对他们进行高一级的教学，目标是考高一级的计算机证书；对于基础一般的学生可以进行强化训练，补充学习内容，目标是通过

4、一级考试；对于一点基础没有的学生就让其从头学习，一点点来，目标是通过一级考试。这样一来，就可以充分利用资源，不会有“吃不饱，不消化”的现象了，学生有兴趣学习，教师也不用花过多的精力去进行课堂管理，可以满足大部分学生的需要。　　2.开设选修课强化班　　选修课强化班是什么意思呢？笔者的想法是这样的：不将计算机基础课程放入正式课程中，而将它列入选修课。和进行分块教学一样，一定要先进行摸底，通过摸底，学习过的且基础较好的学生可以不选修此课，而没有学过、没通过摸底的学生必须选修此课，这样教师就可以进行有针对性的教学，就不会浪费教学资源了。在每次等级考试前可以再

5、办一个强化班，每个学生都要参加，利用一个双休日或两三个晚自习的时间就可以了。通过强化班进行真题模拟考试练习，教师再进行个别辅导就可以了。3.小组教学和分层教学并行　　如果有的高职学校是计算机专业的或者不方便安排模块化教学的，就可以用更适合的小组教学方法。有的课程不能安排模块化教学，理论较多的课程也不大适用。计算机专业的学生必须尽快掌握基础以便进行深入教学，而小组教学的方法不用安排，用传统的方式也可以。　　在小组教学中教师可以把以前学过的学生和没有学习过的学生搭配起来，给他们布置一个任务。他们互相配合，在练习中学习，这样学习有兴趣，也学得较快。　　分层

6、教学和模块化教学的出发点是一样的，虽然在一个班上课，但是可将不同层次的学生分开，分别对他们进行教学，要求达到不同的教学目标。也可在后期进行小组教学，效果较好。　　4.考核方法的改革　　传统的成绩评定方法无非是期中、期末加平时成绩（包括考勤）来确定学生本门课程的最终成绩，考试除了考核学生的学习情况外，主要是为了促进学生更好地学习。但因为多种因素，老师们往往发现有时候学生的卷面分数和这个学生平时的学习态度是不成正比的，所以我认为在抓考风的同时，进行考试方法的改革是很必要的。如可以从以下几个方面进行改革：　　（1）采用学分制，这样可以促进学生进行选修课的学

7、习。　　（2）加大实践操作考试所占比例，促进学生进行实际操作的学习，培养学生技能。　　（3）以学院规定必须考取的计算机等级鉴定的成绩作为本门课程的综合成绩。　　（4）自主考取国家承认的相关等级证书时可适当加学分。　　（5）可以项目设计的成绩作为该门课程的主要成绩。　　（6）毕业设计的成绩应由设计作品及设计过程综合评定。　　教师还应该在更新教育观念、加强教学反思、教师间相互学习探讨等方面做进一步的工作。其实不仅在高职学校，在高中甚至大学中这门课的教学都需要我们一起研究，共同探讨，尽早解决这个问题，提高教学效率。