参与式互动教学策略的应用研究

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1、参与式互动教学策略的应用研究摘要：目前，高校教学模式的显著特征是“以教师为中心”。教师重视讲授专业知识，而轻视学生能力培养；考试由学习手段异化为学习目的，成为教师教与学生学的最终目标；课堂教学照本宣科，教师教学改革创新主动性缺失；学生学习积极性不高，逃课和考试抄袭现象严重；毕业生无法适应和满足市场需要，结构性失业现象严重。探索以“学生为中心”的参与式互动教学策略必须遵循的原则如下：平等合作，共同参与；尊重多元，形式多样；利用已有经验，主动构建知识；重视过程，促成变化；理论联系实际，具体与抽象相结合。中国4/vie　　关键词：以学生为中心；参与式；互

2、动；有效教学　　中图分类号：G642文献标志码：A：1002-2589（2017）01-0201-03　　知识经济是以信息技术和网络技术的革命为基础的，新技术使学校教育面对一个全新环境。它不仅正在改变着高校教学方式、学习方式，也使教学模式发生革命性变革。基于智慧教育云平台，慕课、微课、翻转课堂等信息技术的广泛应用，使得教育需求侧在学习内容、时空和方式的选择上更为自由与自主，个性化学习和泛在学习成为常态，学生对获取知识的效率和质量提出更高要求。我国高等教育人才培养模式传统僵化，教学模式单一，培养的人才适应不了社会需求，与市场严重脱节，学生普遍缺乏创新

3、精神。教育供给侧改革要解决学生问题，必须先解决教师问题。教师首先要转变教育理念和教学模式，以提升人才培养质量。因此，对高等院校教学策略进行探索，意义重大。　　一、有效教学的内涵　　（一）有效教学的定义　　1946年美国著名学习专家埃德加・戴尔，首先发现并提出“学习金字塔”（TheConeofLearning）。埃德加・戴尔是用语言学习为例进行试验，比如说英语学习。根据学习性质不同，分为主动学习和被动学习两种。主动学习是积极的学习，学生参与讨论，发表观点见解，主动动手实践，主导权在学习者手中。被动学习是消极的学习，如阅读、听讲、观赏，被内容所牵制。“

4、学习金字塔”显示：采用刚才所提到的学习方式，学习者两周以后还能记住的内容，有巨大差异。用眼睛看，两周后我们只能保留所学内容的10%；用耳朵听保留20%；看图片保留30%；把看和听结合起来，像看电影、看展览、看示范、看现场展示，保留50%；而如果参与讨论，或者发表演说，所说内容保留高达70%；进行一次正式的演讲，或者模拟体验、真实体验，90%说过和做过的事会被我们记住。24年以后，美国缅因州的国家训练实验室继续研究发现，24小时内不同学习方式的学习内容平均留存率，差距显著。两项研究惊人的相似：阅读和听讲是最没有效率的学习方式，参与和实践是最有效的学习

5、方法。　　利用“学习金字塔”的研究结果，可以开展有针对性的参与式互动教学实践活动。已经形成的有效教学理论，把“有效教学”界定为教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。美国有效教学理论提出，学生只要取得了自己应有的“进步和发展”，就应当认定是“有效教学”的体现。有效教学就是有效果、效率或效益的教学活动。　　（二）有效教学的衡量标准　　我们可以从三个维度对有效教学活动加以衡量。第一，效果标准。教学效果是教学活动结果与预期学习目标吻合程度的大小。吻合度越高，越有效果；反之

6、，为无效果或低效果。人的任何行为都是由一定动机引起的，效果是动机的行动体验。但是好的动机，不一定会收到好的效果。大多数情况下我们采用讲授式教学方式，而且很多人，不仅仅是教师自身，也包括一些所谓的教育家，认为教学内容越丰富、涉猎范围越广、内容越多越好，所以才会出现满堂灌、填鸭式的教学方式。第二，效率标准。教学效果与教学投入之比，在投入恒定的基础上，分子越大越好。当效率为“1”时，100分投入，获得100分回报；而最佳结果是100分投入，获得200分或者未来更大的回报。然而，现实是残酷无情的，往往是教师投入了100分，甚至投入更多，但最终却是教学效果小

7、于“1”趋近于“0”的结果。有人�虺疲�只要将考试重点写在了考试卷子上，掩卷之时，学生便把知识毫无保留地还给了教师。第三，效益标准。学习目标与特定社会及个人教育需求吻合程度。效益属于经济学范畴，教学效益是供给侧在多大程度上满足教育需求侧的要求。　　（三）有效教学的内容　　1.参与类型的划分　　有效教学的核心是围绕学生参与，因此，对“参与”进行如下分类。　　第一，根据参与主体表现划分。根据参与主体表现可以将“参与”划分为：行为参与、认知参与、情感参与。教师在教学实践中往往比较注重学生行为参与，而忽视学生的情感参与。事实上，学生对于老师讲授知识的接受程

8、度，或者是否愿意从行为上参与到课堂活动中来，和学生的情感参与度成正比。　　第二，根据参与主体意愿划分。根据参与主体意愿可以