谈中学英语写作教学

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1、谈中学英语写作教学著名语言学家Harmer把掌握外语的四种技能听、说、读、写又合并为两大类：一、接受技能（Receptive,skills）,主要指听、读；二是生产技能（Productiveskills),主要指说、写。接受技能又称为语言输入（Input),生产技能又称为语言输出（Output)。两者的关系Harmer认为，如果学生仅仅是语言输入，他们的大脑只是孤立地存储许多语言知识，而当在某一特定场景需要运用某一语言时，却拿不出来。只有当语言输入和输出相结合时，才会使学生对他们学到的语言重新估计，从而产生进一步努力学习的欲望。基于这种理

2、论，现在的人教版新教材从初中一开始就听、说领先，读、写结合，这无疑对学生是大有裨益的。就生产技能而言，写和说最大的不同是前者要求更准确。说话的人可以借助语气、面部表情、手势表情达意，他可以从听者那里立即得到反馈重新补充或纠正话题，有时甚至说错了，也不妨碍听者对他们的理解。写则不同，一篇错误百出的文章，读者不是屑一顾的。因此，写作不仅要求单词拼写正确，用词得当，句子符合语法规范，而且要求句与句之间、段与段之间紧凑连贯，上下文逻辑思维严密，中心思想突出。而这正是中学生最难做到的。下面就我怎样提高学生的英语写作能力，使他们在写作上从易到难，从简

3、到繁达到上述要求谈谈自己的几点作法。一、抓好平时的单句练习（Sentenceetalmakingmachies.3、TheyproducesilkinSuzhou.……学生在下笔以前，可以先和他们的同伴对话，达到准确无误后，再写到作业本上。二、模仿写作（Parallele?”“MynameisLiPing.”“Hosixteen.”然后根据学生的回答写出范文：Hello!MynameisLiPing.I'msixteenyearsold.IefromtheNo.34Juniormiddleschool,butI'mstudinginthe

4、No.20seniorMiddleschoolnohere.I'mveryinteretedinsports,listeningtomusic.IlikeEnglish,too.Ihopetobeyourgoodfriend.学生先用同样的方式互相问答，然后写。写成后，交上来，我打乱散发给他们。这样练习不仅有助于全班同学互相了解，学生很感兴趣，而且也使他们认识到高中阶段写作是很重要的。三、有指导地尝试写作（GuidanceainlyheldbyusChines.Thepeopleinthenortheatdumplingssingandd

5、ance,weenjoywatchingourneighboursandrelatives.2、逻辑思维组织（Logicalorganizationofideas）学生开始写作之间，思维往往是零乱的、无序的。为了培养学生逻辑思维的能力，我经常把他们想出的这些零乱无序的内容列出来，然后组织他们互相讨论，按照逻辑思维的正确方式布局成篇。如SEFCBOOKIA第56课，学生给同学写回信，就他们英语学习中遇到的困难提出建议，（以改进听力为例）学生们先丰收出以下内容：A.buyasmalltapereaorderB.notputeverysorry

6、tohearthatourlisteningispoor.Youaskdmeforadviceonhoproveyourlisteningskill.I'mveryhappytogiveyoumyadvice.Haveyouconsideredbuyingasmalltaperecorder?IfyoukeeponlisteningtoEnglish,yourlisteningskillproved.Isuggestyounotputeveryation）,?M表示意义不清（meaning）,∧表示漏写的字（issing）,app表示文体

7、不对（appropriacy）,等等。如下面的句子：1、Iarrivedtoskoolyesterday2、Iamnotlikingmyneuchmusic然后把标有符号的作业发下去，给学生一定时间，学生在理解符号的基础上自己纠错，也可以互相讨论纠正。对于学生个别性的错误自己实在不会纠正的，我才帮着改，并做必要的讲解。对于学生共同性的错误，我在全班讲解，随着学生纠错能力的增强，我逐渐拉长划线的长度，直至取消划线，只标出错误类型的符号，如出2、3句，让学生自己发现错误，纠正错误。这种纠错方法起初操作起来较困难，但学生兴趣很高。教师似乎也很费

8、周折，但随着学生写作能力的增强，他们在写作中出现的错误会越来越少，这时教师就相对省劲了。