民办高职生综合素质提升“三途径”

《民办高职生综合素质提升“三途径” 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、民办高职生综合素质提升“三途径”【摘要】文章就如何提升民办高职学生的综合素质，提出了三种途径：以赏识教育来挖掘个体潜能、以重在转化来促进个体发展、以文化熏陶来拓展个性素质。【关键词】民办高职；学生管理；综合素质；提升　　一、现状及分析　　（一）社会意识形态变革带来的影响　　新形势下，大学生的思想和行为呈多元化发展趋势，其思想观念、价值取向发生巨大变化，思想活动的独立性、选择性、差异性日益增强。在他们身上，崇尚自我价值而缺乏社会责任，重视眼前利益而缺乏长远打算，崇尚生活享受而缺乏艰苦奋斗精神等多重矛盾并存，正如他们自己说：“我们最关心的

2、是利益问题，最难懂的是价值问题，最苦恼的是关系问题，最感兴趣的是爱情问题，最担心的是就业问题，最想解决的是成材问题”。同时随着网络的普及，其中的负面信息使一些大学生的价值取向和道德水准出现偏差，网络沉迷也导致部分大学生自控力减弱、人际关系淡漠、团结协作精神和集体荣誉感下降，对其学习和生活造成了不良影响。　　（二）民办高职生自身的特殊性　　一是文化基础薄弱，自我学习能力不强。薄弱的文化基础给他们大学学习带来一定的难度，缺乏学习的主动性和积极性；二是自我管理能力弱。学生多是独生子女，长期以来，习惯于在家由父母操心，在学校听从老师，形成了较

3、强的依赖。一旦离开父母进入大学，往往会感到茫然，无所适从；三是情绪情感调节能力欠佳，自卑、抑郁、焦虑等消极情绪较浓，个别同学还有暴力倾向。　　（三）民办高校内涵发展的需要　　一是民办学校的竞争，从较低层次的数量、规模上的竞争，转变为以文化和管理为核心的竞争。二是民办高职生作为缴费上学的“消费者”，与学校之间除了教育与被教育的关系外，还含有服务与被服务的关系，因而对学习、生活条件提出更多更高的要求，这种关系位次的转变使学校含有“管理者”和“服务者”的双重身份，部分管理职能正在向服务职能转变。这一系列变化要求民办高职必须转换新的管理思路、

4、采取新的管理方式来做好学生工作。　　二、民办高职生综合素质提高的三种途径　　周济部长在第二次全国高等学校教学工作会议上的讲话中提出，要正确处理好“成人”与“成才”的关系。新的形势下，民办高职学生工作应渗透“以生为本，服务育人，和谐发展”的管理理念和“民办无差生，人人有潜能，个个能成才”的工作理念，拓展工作思路，不断促进学生综合素质的提高。　　（一）赏识教育，挖掘个体潜能　　赏识教育的动力机制来源于麦克利兰的成就激励理论。其核心内容是：肯定成就、提供楷模、及时反馈，通过激励作用使个体变消极为积极，充分发挥其潜能，保持活动的有效性和高效率

5、。　　民办高职生生源基础较差，但优点也不少。例如，基础不足但思想活跃，发展不全但有特长，书理不足但喜好动手，信心不足但乐于合作，自律缺乏但乐于从众，目标不高但心态务实等等。这些潜在的素质和特点恰恰是现代社会所需要的。作为教育管理者要对学生采用多种的鼓励形式，及时发现学生亮点，经常赞扬学生优点，以帮助学生重新审视自己，发现自我价值，促进其成人成材。　　1．赏识教育贵在“赏”。在教育过程中，要把握“三心原则”：倾注爱心，坚定信心，充满耐心，用爱和真诚打开学生的心扉。　　2．赏识教育重在“识”。一是要肯定其长处、展示其优点，正面肯定其积极的

6、形象和行为，帮助学生重新认识自己，发现自身价值，找回自信、自尊；二是提供空间让学生充分张扬个性，展示才能，具体做到“八给八让”：多给学生希望，让他们自己去成长；多给学生空间，让他们自己去实践；多给学生时间，让他们自己去安排；多给学生权力，让他们自己去选择；多给学生舞台，让他们自己去展示；多给学生问题，让他们自己去探索；多给学生磨炼，让他们自己去感悟；多给学生机会，让他们自己去发展。　　（二）实施“1234”法，促进个体发展　　1．一个目标：即以成人成才为目标。　　2．发挥两个积极性：充分发挥院、系、班学生干部队伍的积极性，充分发挥学生

7、党、团员和入党积极分子的模范带头和感染影响作用。　　3．三种参与方式：一是学校成立了“学生事务管理中心”，隶属分管院长负责，定期召开会议，邀请各院系学生代表参与有关问题的决策和研讨等，这样在加强学校与学生直接沟通的同时，也培养了学生的创造能力和工作能力，继而激发了学生的自信心和主人翁意识；二是各系成立学生自我管理委员会，对学生的不文明行为进行约束和监督；三是实施“导生制”，让高年级学生指导低年级学生。学生了解学生，管理有效果，既帮助、引导了新生，又锻炼了高年级同学的组织和专业能力，还促进年级间的沟通与合作。4．实施四种教育：扩大体验式

8、教育，为学生设定特定的教育环境和背景，使广大学生通过对身边事件的亲身体验，转化为在现实体验中对自身行为的内省和反思；增强互动式教育，处理好教师主导和学生主体的关系，使教与学良好地互动；构筑情景式教育，适应大学生情感的丰富