优化自然课堂教学过程的探索

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1、优化自然课堂教学过程的探索（浙江杭州市教委教研室沈敏岷）优化课堂教学过程，就是以系统优化思想为核心，从整体上对教学过程进行最优化设计、控制和管理，使课堂教学诸任务、因素之间，有机结合，互相协调，让学生在知识、能力、情感各方面都得到全面和谐的发展，取得最佳教学效果。基于上述认识，我们在城乡２６所小学中进行了自然学科优化课堂教学过程的实验研究，５年来取得明显效果，并总结了４条基本经验。一、优化教学目标教学目标是教学过程优化中实施控制的出发点和归宿。如何优化课堂教学目标呢？我们采取“两次目标分解”法，形成课堂教学目标链。即：依据自然教学大纲中规定的单元教学目标和学生

2、实际，进行第一次分解，确定课节教学目标；然后，以该课节要达到的最高教学目标为终点，进行第二次分解，依据学生认知规律由高到低逐级推导出各教学环节的具体教学目标，形成循序渐进、环环紧扣的教学目标链。如，第二册第１４课《昆虫》，根据教学大纲“动物”单元教学目标分解该课时的教学目标是：“意义识记、理解、初步应用昆虫概念，培养学生观察物体的细小构造（观察能力）、把握物体共同特征（比较、抽象及概括能力）的能力以及认真细致、实事求是的科学态度。在此基础上第二次分解并设计知识、能力、情感同步发展的课堂环节教学目标。（见图１）通过“两次目标分解”后形成的课堂教学目标链，其意义在

3、于：⒈教师根据教学大纲要求和学生实际确定的课堂教学目标链，使教学过程更为清晰，重点、难点明确，可以更好地选择为达标所需的教学材料、教学方法、教学手段及教学形式。⒉学生的学习状态得到更清晰地反映，有助于教师更准确地把握某类学生的学习“位置”，以便及时采取措施，调整、改进教学活动，避免教学过程中的盲目性、随意性，使教学活动更有效。（附图{图}）在知能教学同时，培养学生认真细致、实事求是的科学态度。图１二、优化课堂教学的“序”一个效益较高的课堂教学过程应该是教师、学生、教材在一定时空环境中有序的组合，它以实施教学目标为主线，以学生已有知识、能力、情感为基础，通过学生

4、的主动参与，使学生的知识、能力以及情感得到共同发展。一切教学活动都是从教师的备课开始，这是教学程序的第一步。因此，优化课堂教学过程首先就要优化备课，要以课堂教学目标、环节教学目标和学生实际为依据，整体考虑，选择恰当的教学材料、教学方法、手段、形式、时间以及反馈矫正途径等，并把握它们之间的相互关系，设计知识、能力与情感同步发展的教学过程，把它们有机地组合在一起，使教学过程循序、系统、连贯地进行，使教学过程的逻辑性与学生认知发展规律相统一。其次，在课堂教学过程中根据课堂教学目标链形成“梯次推进式课堂教学管理结构”（见图２）。对各环节教学目标的达成度进行有序管理，形

5、成教学目标、教学活动、教学反馈矫正及评价四个基本管理环节。梯次推进式课堂教学管理结构（附图{图}）图２如，《昆虫》一课，首先，根据课节整体教学目标，确定以培养学生抽象概括能力为主线，能力与情感培养同步发展的梯次推进式教学管理过程。其次，根据课堂教学目标和学生认知发展规律，把课堂教学目标分解为五层次阶梯式环节教学目标（见图１、图２）。即：观察（掌握典型昆虫个体形态特征）→比较（两只以上典型昆虫相同点、不同点）归纳（昆虫形态特征共同点）→抽象（昆虫的本质特征）→概括（昆虫概念）→运用（昆虫概念及识别当地常见的虫子）达到具体化。在此过程中要培养学生认真细致、实事求是

6、的科学态度。最后，根据上述管理进程，设计分层出示的有结构的教学材料。如，蚂蚁、天牛及蜻蜓；当地常见的昆虫及非昆虫实物、标本、挂图、投影片等。选择教师指导学生研讨，学生自觉能动探索的教学方法。如，学生观察、比较、互相讨论，引导学生抽象、概括等。合理安排各环节教学时间、组织形式、反馈矫正途径方式方法及板书。如，观察前教师讲清目的要求及观察方法（班级教学）；学生个体观察、比较；组织小组相互交流、研讨（个体到小组结构学习）；小组间、学生间交流汇报、研讨观察、比较、归纳及抽象概括情况（班级教学）等。三、优化反馈矫正一个完整的教学过程除了教学信息输入、加工和输出外，还应该

7、具备信息反馈回路。当反馈信息揭示出学生学习效果与期望教学目标有偏差时，就要通过调整、纠正教学活动，使教学活动与期望目标相一致。因此，反馈与矫正是优化课堂教学过程，大面积提高课堂教学质量的一对联结体。第一，根据课堂教学目标链，建立反馈矫正链，形成目标、活动、反馈矫正的控制、调节闭合回路。首先，抓好授新课前的反馈矫正，打好学习新知识、技能前应具备的基础。如，学习《昆虫》前，学生应初步掌握观察物体细小构造、把握物体共同特征的方法，使用镊子、放大镜的技能，以及了解当地常见虫子的生活习性。其次，在实施环节教学目标中，教师应善于发现与既定教学目标的偏差，随时调整教学进程和

8、教学方法。如，学生的情绪能反映学习兴趣