谈阅读教学与学生个性的培养

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1、谈阅读教学与学生个性的培养《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，财会论文，..《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验、有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”下面我对在阅读过程中发展学生个性、培养创新精神及想象能力发表一

2、些粗浅的想法。一、针对喜好，选择性阅读在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带有浓重的个性化倾向，这是因为每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。每一位学生的理解都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关，即使对同一篇课文，也会产生不同感受。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的

3、信息。作为教师应该对学生的这一倾向给予肯定与理解，培养学生用功学语文的精神和把思考带进阅读的习惯。要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读，而不仅仅是为满足好奇心理或消闲而阅读。在学习文章时，鼓励学生对自己喜欢的段落、篇章进行反复阅读，从中进行体会和感受。二、激励学生发散思维发散思维是一种开阔思路、寻求多种答案或者沿着各种不同方向去思考，以产生新的解决问题的途径和方法的思维活动。它可以克服思维的单一指向性，可以在多种方式中进行。1、在阅读中想象学生具有丰富的

4、想象力，就看教师如何去挖掘。如《狼和小羊》一课最后一句：“（狼）说着就向小羊扑去。”那么后来小羊怎么样了呢？学生的答案是五花八门：有的说小羊被狼吃掉了；有的说小羊跟狼搏斗，用羊角把狼顶死了；有的说小羊跑了，但最后还是跑不过狼，被狼吃了；有的说这时候刚好来了一个猎人把狼打死了；有的说羊爸爸和羊妈妈来找小羊……正是在阅读过程中对这一结果的想象增加了学生对课文的兴趣。2、在阅读中质疑疑是思之始、学之端，质疑可以把学生的思维不断引向深入。如在教学《詹天佑》一文时，就有学生提出对“中部凿井法”有不同理解。有的学生认为“中部凿

5、井法”就是先从顶往下打一口竖井，再由竖井处分别向两头开凿；有的学生认为詹天佑应该是通过四个工作面同时施工的，即竖井处两个从里向外凿，隧道两头各从外向里凿，这样一来工期才会缩短。而另有学生又提出了自己的想法：既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作面越多，工期不就越短吗？可其他学生不同意他的说法，认为打竖井也需要时间，所以并不是竖井打得越多工期就越短。那究竟打了几口？有个学生说，肯定打两口，因为八达岭的隧道是居庸关的三倍长，打两口，把工作面增加到六个，每段隧道的长度就相当于居庸关的。而这六个工作面同时

6、施工，必须在同一条水平线上，否则就打不准、打不通，所以文章中詹天佑要对工作人员说：“定点、勘测、计算一定要精密，不能有一点马虎。”正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得了思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。三、启发学生用“心”感受人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特的情感、理解和体验。所以在阅读中应该重视学生情感的融入，让学生有身临其境的感觉，让学生享受到审美的乐趣，让学生愉悦

7、地读、快乐地读，从中感悟作者的思想感情，与作者心灵交汇，产生共鸣。如在教学《金色的鱼钩》这一课时，我要求学生把感情投入进去。学生读到当“我”看到老班长自己吃的是几根草和鱼骨头时禁不住流下了眼泪。最后老班长饿死了，死前还要我们不要为他浪费粮食。此时学生仿佛身临其境成了课文中的“我”。“老班长，老班长。”一声声呼喊颤抖着、哽咽着。而一句“这个长满红锈的鱼钩，将永远闪烁着灿烂的光芒”，则让感情得到了升华。四、开展丰富的课外活动给学生自由发挥的空间，也能激发学生的学习兴趣。我们常强调：学生是学习的主体，应让学生自主地学习，

8、应授之以“渔”，教给学生学习的方法。但如果放任自流，肯定没有收到实效的。因此，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动阅读步步