加强阅读教学 培养学生个性.doc

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1、加强阅读教学培养学生个性《狐狸和乌鸦》案例渔阳镇贾庄屮心小学周全文阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出

2、来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。教学片断：师：笫…次，听了狐狸亲热的问候，乌鸦“没有回答"，他可能在想些什么？生：乌鸦可能会想：“狐狸以往对我不怎么友好，今天却对我这么亲热，真有些奇怪，我不理他。-生：乌鸦可能想：“狐狸今天对我特别套近乎,肯定是看到我嘴里的肉想打坏主意，我不能上他的当。”师：第二次，当狐狎表示自己对乌鸦孩子的关心时，乌鸦虽然“还是没有回答",却“看了狐狸一眼二这一次，乌鸦可能是怎么想的？生：乌鸦会想：“狐狸不但对我很亲热，还对

3、我的孩子这么关心，看来狐狸是真心对我好。-师：第三次，狐狸既赞美乌鸦的羽毛乂赞美乌鸦的嗓子，平吋常被人们批评的乌鸦听了这些表扬自己的动听的话，会“非常得意'‘地想些什么呢？生：乌鸦会得意地想：“原来我的羽毛没有人们说的那么难看，我的嗓子也并不难听，幸亏今天狐狸告诉我，真该谢谢他！”师：最后，乌鸦眼睁睁的看着自己嘴里的肉被狐狸叼走了，这时，乌鸦又会想些什么呢？生：乌鸦会想：“该死的狐狸，骗走了我的肉，我非打死你不可！"师：乌鸦痛恨的仅仅是狡猾的狐狸吗？他更加痛恨谁呢？牛：乌鸦更加痛恨自己，他会想：“唉，都怪我，听信了狐狸那些骗人的话，我真该死！"师：现在请小朋友们说一说，你

4、认为狐狸做得怎么样？生：我认为这只狐狸真坏。生：我认为狐狸做得很不好。生：我认为这只狐狎该杀。生：狐狸很聪明，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。反思：这位学生打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物。这是一种超越，是真正意义的创新思维。实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。因此我们教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使个性得到充分发展。教学中让学生深思，见疑，求异。通过讨论，引导学生在求同中去创新，敢于挑战教材，推陈出新，有自己的独特见解。独特的想象力是

5、儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创造性的想象开始的。传统的教学往往遵循统一的原则，学习内容是有计划性和指令性的。对于老师给出的教学任务，每一个学生必须无条件地完成，结果忽视了学生个性化的学习，导致学生无法和教学内容进彳亍有意义的对话。在新课标理论的指导下，我们教师要千方百计地把时间和空间还给学生，让学生真止成为阅读的主人，促进其个性化的发展。总之，尊重个性就是尊重生命。我们相信，个性化阅读犹如一股强劲的东风，一定会使学生的个性绽放出迷人的光彩。