听力教学中信息加工方式的培养论文

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1、听力教学中信息加工方式的培养论文信息加工理论的是20世纪最有影响的著名教育心理学家之加涅提出的，其主要理论是信息加工理论。他认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。信息加工信息加工理论的是20世纪最有影响的著名教育心理学家之加涅提出的，其主要理论是信息加工理论。他认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。信息加工的过程是指，由感官收集的信息，经分析，储存，转换并加以利用的过程。学习是学生内部加工的过程，它形成了学习的信息加工理论的基本结构。与此相应，教学过程既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程

2、。本文主要研究了小学英语听力学习与信息加工方式的关系，以及如何培养听力信息加工方式等问题。一、听力教学与信息加工方式小学生的英语听力是以词汇，句型，语篇段落为主，通过学习和操练并获得技能，提高听话能力。人们将听力活动看作是信息处理系统，听力教学中的信息加工方式是指：将听力所获得的信息，经过分析，储存，转换，并与已有的知识相联系，并做出正确选择或判断所采取的方式。因此，培养学生的信息加工方式对听力教学十分重要。小学高年级学生经过几年的英语学习，在听，说，读，写，各方面积累了一定的基础。听力任务也由简单对话转向篇章的理解。但在应试教育的环境下，人们更多关注读，写技能的发展，而忽视听力的培养。许

3、多高年级学生笔试应试技巧越来越高，而听力能力却没有相应提高。然而听力对语感的培养，对今后语言运用都有重要意义。因此如何提升高年级学生听力能力？如何在听力教学中进行信息加工方式的培养？都将是我们不断研究的话题。二、让学生接触不同的信息加工方式听力是一个主动的，有目的的过程。对于不同的听力过程常常被分为两种信息处理模式。即自下而上加工法(bottom-upmodel)和自上而下加工法（top-doodel）。自下而上加工法认为听力理解以语言的组成部分为出发点，如词汇，语法或短语等来理解内容。即运用听力内容本身的信息来理解。是由字，词，句的理解到篇章的理解。而自上而下加工法则是从学习者自身背景出

4、发，基于生活经验和先前学习的普通知识。如果学生对听力内容的话题有更多的了解将有助于他对内容的理解。是从整体的感知再到字词的理解。高年段的孩子由于英语字，词，句法的学习具有一定的基础，因此对自下而上加工法毫不陌生。然而对于初学者，以及当学生接触到一篇有一定难度或生词较多的文章时，学生通常是借助听到的个别单词，结合自己的知识背景，来理解文章大意的，即运用自上而下加工法。此时，学生自身的知识背景，起到重要作用。因此，在平时训练学生听力时，有机结合这两种信息加工方法，使学生在听懂文章大部分词句的基础上，对于一些有难度的信息（生词或短语，句子），学生能够结合生活知识进行适当推理，将会有助于对文章的理

5、解。三、如何培养听力信息加工方式？(一)让学生接触不同类型的听力活动听力训练不仅仅是听什么，还包括为何而听？以下面的对话为例：A:It’sthreeintheafternoon.Let’sgooutsideinthepark.Hoe，地点as,S代表Spring等。一般疑问句可缩成Can...do...?Does...do...?特殊疑问句要重点记疑问词，如When,Why,Where。通过这种途径把语音信号变为视觉信号，可延长大脑反应时间。3.听力活动后（post-listening）,教师要设计相应的多样化的听力任务，来巩固对内容的理解，发展学生的能力。在测试中，我们经常发现，有的学生

6、听力部分失分并不是内容本身听不懂，而是在有限的时间内他们没有看懂题意,导致失分。这就说明有不同类型的听力语篇，还要有不同的听力任务。教师可根据难易程度设计练习，如听音选择图片，听音给句子或图片排序，听音匹配相应图片,听音回答问题,完成短文填空等等。学生接触了各种各样的练习形式,从而能够应付各种不同类型的语篇,做出不同的回应。多样化的听力任务，提高了他们的应试能力，还培养了学习兴趣。因为单一的练习会让学生感到枯燥。(三)结合泛听，形成积累信息加工方式的培养方法还很多，可以通过泛听，来扩大学生词汇量，积累英美文化。有利于学生运用自上而下的信息加工方式学习。词汇是英语学习的重要组成部分，获取词汇

7、一方面可以通过大量阅读获得，另一方面可以通过泛听获得。运用故事，小诗，录音，广播等泛听材料训练学生听力。这些课外听力材料，不仅开阔了学生的头脑。反复多次地听，反复多次地讲，词汇积累越来越多。久而久之，小学生也能将经常听到的内容脱口而出了。泛听的材料可以多种多样，不拘一格。总是一味的听课文，会令学生感到枯燥单调。不如尝试听简单的短剧，故事，歌曲，幽默，原声录音剪辑片段等激发学生兴趣。内容可不要求都能听懂，但求培养语感。听不