“五读”语文阅读教学特色初探

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1、“五读”语文阅读教学特色初探【摘要】我们初步探索出“五读”阅读教学特色，即“通读、悟读、品读、演读、拓展读”，体现“以读为本”的语文本色，形成了以“自学、质疑、读议、表演、拓展”为基本教学模式的新型课堂。我们希望通过“通读、悟读、品读、演读、拓展读”五读特色的教学，让每位学生与文脉共振，“入乎其中”，读出精彩，读出个性。【关键词】“五读”；以读为本；悟读；品读；演读【Abstract】Ourfirststepinvestigate"fiveread"readingteachingspecialfeatures,namely"read,theent,perform,expand"ast

2、heneofbasicteachingmode.Ourhopepass"read,theongthem",readfascinating,readacharacter.【Key.总之，每篇课文都是一个很好的例子，从中有许多巧妙的表达方法，通过“品读”方法，体悟语言的魅力，并通过仿写训练，实现文本知识的迁移，培养学生活用语言的能力。2．4　演读。演读，就是表演，是一种深读课文、品味语言、体悟情感并将其“外显”的表演过程，是一种特殊的阅读理解“手段”，是一种实践性很强的语文综合活动。能培养学生各个感官的综合技能，训练学生把课文中的语言转化为学生的语言，实现技能的转化。成功的表演是学生对课

3、文语言文字的内化与活化，是学生对课文理解的升华。其趣味性更能增强学习效果。可以在学习完课文后进行课本剧表演。比如《扁鹊》一课就表演了扁鹊四次拜见蔡桓公的情形，通过想象人物的动作、神态，生动地活现了文本，让学生更加深刻地理解课文内容。也可以表演某一个章节。如《小木偶的故事》就表演了小红狐骗小木偶红背包，而被熊警官误会的一个片段。还可以在读议过程中只是表演某个人物的语言、动作、表情，抓住角色的特征，细细品味、揣摩，深刻把握故事情节的发展变化，体味角色的情感，活现角色。如《给予是快乐的》，抓住男孩“走来走去、轻轻地摸了摸、满脸羡慕”这些词语进行表演，体会这是个非常爱车的男孩。又如《搭石》中

4、表演上了年纪的老人过搭石时的情形，从中品味出乡亲先人后己的品质。《她是我的朋友》中通过对“阮恒”几种“哭”的演绎：抽泣、啜泣、呜咽、低声哭，揣摩“阮恒”的心理变化。有时还可以紧抓文中的留白，进行想象、创造性的表演。比如《巨人的花园》，根据“巨人看着小男孩的眼神，心里感到火辣辣的。”让学生想像巨人心中在说什么？然后表演巨人当时的情形。我们一般提倡即兴表演来锻炼学生的临场发挥的能力，并要求全员参与。演后还注重评价，训练学生评价的技能。演读，看似是训练学生的语言表达，实际上是训练了学生的语言理解能力。因为只有真正地吃透了文章，才可能设计出切合文本情境的人物对话。我们常说：要让学生贴近语言，

5、接触语言，而“角色扮演”才让学生真正地拥有了语言。表演的过程，也是学生进行再创造的过程，这不仅包括对角色的创造上，还表现在对教材的再加工再创造上。教学中，要鼓励学生在细读文本、揣摩角色时，根据自身的体验，充分发挥想象力，对“剧本”、对角色进行大胆创造，赋予角色丰富的形象。用表演诠释对课文的理解，用理解提高表演水平。所以说，“演读”是阅读教学的升华，它使无声的教材语言成为有声有色的生活话剧，实现了课文教学的最大效能。2．5　拓展读。“拓展读”，就是依据课本内容进行的拓展训练。也就是说在阅读文本的基础上，根据所学的内容，根据学生的实际，立足文本，超越文本的训练。在教学中应注重发展学生的思

6、维，放飞想象，借助课文中所渗透的的知识向外延伸，让学生走出读本，走进生活，去实践、去体验、去创造，培养创新意识。拓展分为课前、课中、课后来延伸。课前拓展可以让学生根据课文内容查找资料，交流资料，比如古诗《送元二使安西》，就可以让学生预先了解诗人王维与元二的故事，这对理解古诗中表现诗人与朋友那种难舍难离的情感作了一个铺垫。课中的拓展大多是在学习课文内容上的延伸或表达方法上的拓展练习。比如《白鹅》一课，学习文中的多种表达方法，写一写喜欢的小动物的特点；如《七颗钻石》，读议全文后，进行说话练习：我想对说；同样《去年的树》的拓展练习是：我对鸟儿说，还想对说。这些都是在理解课文的基础上的拓展，

7、进行说写能力的训练，同时隅人文内涵渗透教育于一体。课后拓展可以引导学生根据课文的内容，联系课文自主拓展，扩展他们的视野，将语文实践向课外延伸发展，可以举行故事会、展览会、演讲比赛、课本剧比赛等。课后拓展还鼓励学生大量阅读课外书。实现课标提出的低年级课外阅读总量不少于5万字，中年级不少于40万字，高年级课外阅读总量不少于100万字。比如学习了《给予是快乐的》，就推荐看《爱的教育》；学习了童话就要求看《童话故事》。“五读”不是固定不变的程序，可以根据教材内容融