五读语文阅读教学特色初探

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1、“五读”语文阅读教学特色初探【Abstract】Ourfirststepinvestigate"fiveread"readingteachingspecialfeatures,namely"read,theent,perform,expand"astheneofbasicteachingmode.Ourhopepass"read,theongthem",readfascinating,readacharacter.【Keywords】"Fiveread"；Takereadasanorigin；TheWuread;Thearticleread；Playtoread沐浴着教改的春风，我校

2、语文教研组抓住新课程改革这个契机，不断强化教研意识，立足校情和学生实际，大力推进教育创新，提高语文课堂教学效率。通过反复研究，我们初步探索出“五读”阅读教学特色，即“通读、悟读、品读、演读、拓展读”，体现“以读为本”的语文本色，形成了以“自学、质疑、读议、表演、拓展”为基本教学模式的新型课堂。1．确立教学特色的依据—“以读为本”新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读为本，符合语文学习规律，体现阅读教学本质，继承语文教学优秀传统，是返璞归真的语文教学特色。我们常说“文本背后蕴含

3、着的是海洋，是天空，是丰富的精神家园”，要理解它，感悟它，唯一有效的方法就是“读”。把躺着的文本读活，把复杂的文本读简单，把厚的文本读薄。“以读为本”同时是继承我国传统的语文教学经验中的精华，以学生读书为阅读教学的主要活动形式，把读书活动贯穿于教学活动的全过程，即课堂上学生通过朗读、默读、背诵、复述等方式，把书读通顺，读连贯，琅琅上口，披文入情，入境悟神。鼓励学生在读书过程中发现问题，大胆质疑，主动钻研，相互探讨，让学生在读中感悟，读中理解，读中训练，读中升华，读中拓展……把学生的语文素养与读紧紧地联系起来。并在读书过程中积累读书方法，培养阅读习惯，逐步学会怎样阅读，也就达到“人文性

4、”与“工具性”的统一。所以说，“以读为本”是返璞归真的语文教学特色。古人有云：“书读百遍，其义自见。”“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，“书声琅琅”应该是阅读教学的主要特征。无论何时何地，无论语文教学改到了什么程度，放弃了读，就等于放弃了一切。因此，确立语文“通读、悟读、品读、演读、拓展读”五读教学特色，是正确的。2．特色的呈现方式我们的语文阅读教学如何体现“通读、悟读、品读、演读、拓展读”五读特色呢？2．1　通读。通读，是把课文读通顺，从整体上把握课文大意。是“五读”特色的起始环节，属于感知性阅读阶段。一般是在激发兴趣、创设学习氛围的前提下，请学生读全文，要求学生读准字音，认记

5、字形，读顺句子，读通全文。要做到读书不添字、不丢字、不错读、不回读、不读破句、不指读。通读后大致理解课文的基本内容。比如《给予是快乐的》一课，这是独立阅读课文，我首先让学生自由读课文，了解课文主人公是谁，思考谁体会到“给予是快乐的”，划出这一段。这就是通读，达到初步感知课文内容的目的。然后再指名分部分朗读课文，这是第二次通读，文章的脉络逐步清晰起来，很快就概括出主要内容。再如《蟋蟀的住宅》这些篇幅比较长的文章，我就训练学生速读课文两次，划出生字词，对课文有疑问的地方打上记号。这样反复通读课文，对文章内容就有了通盘的把握。2．2　悟读。悟读，是在通读全文的基础上抓住重点词、句、段去感悟

6、课文的人文内涵。“悟读”是学生进行阅读活动的体验与领悟阶段，采用的读法是略读、跳读与精读相结合的综合性阅读方法。在这个阶段，学生一定要充分读书，通过“自学、质疑、合作交流、议论”等形式去实现“悟读”，在“理解”上下工夫，力求“自得”。教师的主导作用体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上。比如《白鹅》一文，学习描写白鹅的吃相这一段话。我首先让学生自由读读，体会吃相的特点。然后出示一个填空练习：鹅吃的东西是；吃的顺序是。正因为鹅吃的东西和吃的顺序是永远不变的，学生很容易领悟到白鹅吃相的特点是“三眼一板，一丝不苟”。除了可以从整个重点段去感悟外，也可以对某个重点句进行悟读。比如《

7、七颗钻石》中描写女孩抱着水罐回到家，生命垂危的母亲却要把水留给女儿，母亲说了一句话：“我快要死了，还是留给你喝吧。”就是这么一句简单朴实的话语，却深深包含着母亲沉甸甸的爱。我于是让学生反复感情朗读，读中感悟母爱的伟大，读懂母亲的心。抓文中重点词语，也能更好地领悟文章内涵。又如《给予是快乐的》，以“吃惊”一词作为切入点，进行感悟：保罗为什么吃惊？吃惊时为什么会不由自主地邀请男孩去开车兜风呢？通过议论，学生就能更好地体会到保罗内心是被男孩只想给予而不求索取的思