两种不同教学模式《眼科学》教学效果的比较

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1、两种不同教学模式《眼科学》教学效果的比较作者：何为民　邓应平　陈晓明　张军军【摘要】　　目的：探讨《眼科学》教学模式中理论学习与临床见习的安排对教学效果的影响。方法：依托2006年春季的教学实践,比较接受不同教学模式的学生《眼科学》考试的成绩。结果：接受见习教学的医学系和法医系学生的平均成绩分别为82.72和73.9分，未接受见习教学的预防医学系学生的平均成绩为75.6分，经统计学分析,医学系学生的成绩好于法医和预防医学系，而法医和预防医学系的学生成绩没有统计学差异。结论：学生进行眼科临床见习对常规考试的成绩无明显影响，学生对眼科学学习

2、的重视程度是影响考试成绩的主要因素。【关键词】眼科学　教学模式　试卷分析　教学评价　　parisonoftheeffectsoftodesonophthalmologyteachingAbstractAIM:ToevaluatetheeffectsofdifferentmodesofclassroomteachingandclinicnoviciateontheOphthalmologytextbook.METHODS:ThetestpapersofophthalmologyforstudentsrecEiveddifferenttea

3、chingmodesajoredinclinicalmedicineandyear2003studentsspecializedinforensicmedicine,teachingandclinicnoviciate.Theaveragescoreajoredinpreventivemedicineteachingedicinestudentsedicinestudents,andthedifferencebetedicinestudentsphasizeophthalmologyisthekeyforhightestscores.·

4、KEYology;teachingmode;analysisoftestpaper;teachingevaluation　　0引言临床见习是衔接基础理论学习与临床实习的桥梁，是医学生向医生成长的必由之路。我院眼科学教学的对象包括医学，法医，口腔，护理，医技和预防医学系的学生。眼科学大课为16学时，见习8学时。由于见习场所，设备和人员的限制，只有医学，法医，口腔，和医技视光学专业的学生安排见习，而其他学生只上大课。见习与否对教学效果的影响目前尚难定论。本年度我院实行专职教师制度，由一名副教授负责全部的大课教学和临床见习。为探讨见习对《眼科

5、学》教学效果的影响，我们对接受与未接受见习教学的学生《眼科学》考试成绩进行了分析和比较，结果报告如下。1对象和方法1.1对象研究对象为四川大学临床医学系2002级五年制本科学生142人，法医系2003级本科学生48人和预防医学系2003级本科学生126人。学习科目为人民卫生出版社出版的《眼科学》第6版教科书。学生共分为2个班，医学系一个班，法医和预防医学系一个班。所有学生均在2006年春季接受眼科学教学，大课由同一名老师讲授，内容完全一致。医学和法医系学生在上大课之后，学生分班或分组见习，见习与理论课的讲授交叉进行，讲习比为2∶1；而预

6、防医学系学生只上大课，没有临床见习。见习地点在眼科病房，内容包括眼的解剖生理和常见手术的电视录象片的观看，视力、眼睑、结膜的检查方法，裂隙灯和检眼镜的使用，临床病例讨论及有限患者体征的观看。1.2方法教学效果评价依据课程结束后的考试成绩。1.2.1试卷生成命题紧扣教学大纲，分清各章节的重点，难点及其题量的比例，其中98分内容均为大课涉及到的。考试内容包括眼的解剖生理，常见病的病因，发病机制，诊断，鉴别诊断及治疗原则，覆盖面较宽。试题的类型有填空、单项选择、名词解释和问答题，由非教学老师从眼科题库中出两套，汇总后交教学科随机选择。1.2.

7、2考试方式所有学生在同一时间开始闭卷考试，考场纪律严明，考试完毕试卷统一交教研室教学秘书。1.2.3阅卷方式考试结束第2d即将全部试卷集中，由参与大课和见习教学的全部教师统一阅卷，流水作业，当天完成并统计成绩。统计学处理:对医学、法医和预防医学3个系学生的成绩进行x2检验精确概率法统计(stata6.0统计软件)，以P<0.05为差异显著性标准。2结果我们计算各系学生成绩的平均分，并划分分数段，计算各段人数，进行统计学分析（表1～4）。结果显示：医学系学生的成绩好于法医和预防医学系，而法医和预防医学系的学生成绩没有统计学差异。3讨

8、论临床课程的学习非常强调实践，在实践中积累经验是医师成长过程中至关重要的一环，只有通过实践，书本上的理论才能成为活的知识，才能真正被掌握并正确的应用于临床[1]。通过对我校接受眼科临床见习的医学和法医系，未