如何实现学校内涵发展：能量建构的视角

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1、如何实现学校内涵发展：能量建构的视角　　[摘要]学校内涵发展的实质是为学校改进建构内部能量。从能量建构的视角来看，要实现学校的内涵发展，就要分享学校的发展愿景、发展目标以及教师对学生的高期待，促进教师个体的专业发展和专业社群的发展，变革学校结构和学校文化，关注课程与教学，建立高效能的学校领导。　　[关键词]学校内涵发展；能量建构；学校改进　　　　近年来，学校改进作为一项教育变革的策略越来越受到世界各国的重视，在英美等国，能量建构理论在学校改进领域中日益受到关注。学者们强调，学校改进的核心就是为学校建构持久发展的能量。　　为了适应中国基础教育改革与发展的需要，近十多年

2、来，学校发展成为了各界关注的焦点和热点。与此同时，人们提出，学校发展除了办学条件的改善以外，更应该关注学校的内涵发展。对学校内涵发展的理解智仁相见，对实现学校内涵发展的途径的提议也不尽相同。到底应该如何理解学校的内涵发展?如何实现学校的内涵发展?文章将以能量建构理论为基础对这两个问题进行深入探讨。　　　　一、学校内涵发展：建构学校的内部能量　　　　界定学校内涵发展，学者们大多从两个维度进行。第一，内涵发展的主体是准；第二，发展的目标是什么。化形成的基础。学校结构包括学校制度的制定、人事的安排、组织的管理方式、学校的决策方式等。学校文化主要指学校成员共享的价值观、规范

3、、信念和假设。　　实现学校的内涵发展，有的时候需要变革学校的管理，例如制度建设、机构的改变、人事的变动等。例如，有的学校为了促进骨干教师的发展专门制定了骨干教师的问责制度，通过这项制度希望让骨干教师能够帮助其他教师，同时也不断进行自我提升。学校的内涵发展还需要学校文化的变革，有的学校为了促进学校合作文化的形成，特别安排了固定的集体教研活动时间，制定了一系列的奖励制度，用以鼓励教研组的同事进行合作，共同提升。不过，学校文化的建立不是朝夕之功，需要学校领导综合使用各种策略来确立、强化学校共同的信念、价值观。　　　　(四)关注课程与教学　　英美的研究发现，发生改进的学校在

4、课程方面会呈现出一致性。具体来讲，就是指学校在课程、教学、评估和学习氛围等方面，应该有一个统一的总体规划，并且能够利用这个规划来指导学生和教师的具体实践。国外的课程设置更加校本化，某些情况下甚至是个体教师决定课程的设置和课程资源的使用，因此，课程的一致性是重要的。在教学方面，学校应该为教师提供支持教学的新资源和技术。　　不过，在我国实现学校的内涵发展，需要结合具体的情境。通过对北京两所中学的个案研究发现，在新课程改革这样一个大的背景下，课程这个层面的能量建构体现为学校课程的校本化。根据学校自身的情形制订符合学生、教师的课程是学校改进取得成果的途径之一。由于国家有统一

5、的国定课程，学校根据自身特点发展出的校本课程，更能适应校内学生、教师发展的需要。研究显示，学校根据自身的特点建立校本课程，可以促进教师和学生的改变。因此，我们理解课程这一个能量建构因素时，应当以我国的具体情境为出发点。此外，对教师教学所需资源的提供和支援也是促进教学的一个非常重要的因素。　　　　(五)建立高效能的学校领导　　国外一些研究显示，高效能的学校领导体现为校长的转化型领导。转化型领导主要是通过提升组织成员的能力来达到改进学校的目的。这类领导对学校改进的作用是通过对人的影响从而导致对文化的影响。　　实现学校的内涵发展，毫无疑问需要校长的领导。校长需要通过确立办

6、学理念、促进教师专业发展等途径来促进学校发展。但是，需要特别提出的是，包括校长在内的学校领导班子的建设对于实现学校的内涵发展有着重要的作用。学校领导班子的人际关系和谐、工作中有统一的目标和方向、能够相互信任与合作是促进学校改进的重要条件。　　在实现学校内涵发展的过程中，领导班子不仅要提升自己的领导能力。同时，还要努力使师生对学校的愿景、目标有认同感，教师能够不放弃学生。利用各种策略促进教师个体与专业社群的发展，建设校本课程。在这个过程中，适当调整学校结构来配合学校工作的展开，进而引起学校深层良性文化的建立。　　　　综上所述，如果从能量建构的角度来看学校内涵发展的话，

7、就能够比较清晰的搭建一个实现学校内涵发展的框架(图1)。即学校内涵发展可以理解为学校内部能量的建构，它的实现包括上文提及的五个方面，这五个方面相互影响、相互联系，它们在相互作用中共同促进学校的改进。在具体实施的时候，可以根据学校的具体情况以某一个或几个方面为切入点，但是要实现学校内涵的发展需要五个方面的协同发展。　　　　[参考