区域性高校翻译教学改革与创新探究——以“输出驱动假设”为视角的探索

《区域性高校翻译教学改革与创新探究——以“输出驱动假设”为视角的探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、区域性高校翻译教学改革与创新探究——以“输出驱动假设”为视角的探索　　论文关键词：输出驱动假设翻译教学课程体系教学方法　　论文摘要：翻译(本科)专业相继在各高校的建立，引发了外语界对翻译人才培养模式的研究，探索改革和创新高校翻译人才培养模式成为各高校翻译教学的重点。本文以文秋芳教授的“输出驱动假设”为指导，探索区域高校翻译教学的改革。　　一、翻译教学现状分析.L.编辑。　　20世纪六七十年代开始，国外开始重视翻译人才培养的建设。为适应大规模翻译人才培养的需要，许多国家高校相继成立了翻译院系、翻译培训中心及机构，进行系统的人

2、才培养工作，如法国巴黎高等翻译学校自1957年始建以来，为联合国、欧共体、欧盟以及法国各行业培养出了一批批优秀的翻译人才，得到了国际社会的赞誉。欧洲高校翻译教学研究的发展趋势：逐渐改变了以教师为中心的教学法，转而以市场和学生的需求为导向来培养学生的职业翻译能力。　　我国的外语专业是从八十年代中期起开始有翻译方向的硕士，直到2006年国家教育部才正式批准设立翻译(本科)专业。翻译专业相继在各高校的建立，引发了外语界对翻译人才培养模式的研究，如穆雷(2006)：翻译教学的指导思想、教学模式、教学目标等一些关键问题一直在争议，没

3、有达成共识，更没有形成具有指导意义的教学文件；仲伟合(2007)：由于时间有限，所开课程有限，学生的翻译实践机会少，结果是培养的学生既不具备翻译能力，也不具备从事翻译研究的能力；何其莘(2007)指出翻译教学没有把翻译技能作为一种独立的语言能力来培养，没有为翻译人才建立起一种独特的培养规格。文秋芳(2008)认为：现有以输人技能训练为主的课程设置既不能满足学时迫切运用英语交际的需要又不利于盘活学习者多年积累的语言知识，更不利于学生未来的就业；现有的教学方法推崇单项技能训练，一方面违背了语言运用的真实性，另一方面不符合职场的

4、实际需要。　　探索改革和创新高校翻译人才培养模式成为各高校翻译教学的重点。本文欲以文秋芳教授的“输出驱动假设”为指导，探索区域高校翻译教学的改革。　　二、输出驱动假设　　著名的语言习得理论“输入假设”认为：语言习得实现的条件是学习者能够理解的语言输入；语言输人包含稍高于其现有语言能力的语言项目，即著名的“i+1”学说；语言输出并不是语言习得中的必要环节。对此s.　　1．语言基础课程模块：综合英语、英语口语、英语听力、英语语法、英语写作、英语阅读、现代汉语、古代汉语、汉语写作，为学生打下坚实的英语基础与国学基础。　　2．基础

5、笔译课程模块，包括入门知识、语言对比、基本技巧、文体修辞、译文对比与赏析，使学生掌握笔译及基本功，学会分析文本，有能力判断采用什么样的翻译策略。　　3．相关课程模块：中国经典作品研读、中国现当代文学、高级汉语写作、中西方文化、中西方哲学、中西思想史和逻辑学等课程，培养学生的思考能力和认识水平。.L.编辑。　　4．专题笔译课程模块，融入经贸科技、旅游文化、法律传媒等专题内容，使学生接触不同的题材内容和不同的文体类型，专题笔译课程要有所选择与侧重。　　5．运用工具课程模块：计算机运用、网络技术的运用等，学会利用各种翻译资源主动

6、获取所需的学科知识及信息。　　(三)采用独特的翻译教学方法　　穆雷教授(1999)指出“对外语专业的毕业生来说，他们的英语水平主要体现在口译能力上，听说读写几种能力最要从翻译能力上表现出来，因此，可以说，翻译能力是学生外语语言和知识各方面能力的综合体现。”由于应试教育的影响，多数学生知识面狭窄，没有具备译者应有的独特知识结构，而译者独特语言结构需要广泛而全面的课程模块知识的输入，熟练掌握双语的语言形式、结构以及相关知识，并通过大量的翻译输出训练，将所输入的陈述性知识及时转化为程序性知识，即内化成自己的知识。输出的过程也就是

7、话语的建构过程，语言学习一方面要学会利用语言材料建构话语，表达思想；另一方面又从话语中学习新的语言材料，通过大量的翻译课程模块的输入与翻译技能的产出，构建译者独特语言知识结构体系，进行更规范的输出。目前翻译教学由于课时的限制，翻译教师一味的输入，学生没有机会进行有效的输出训练，实践动机丧失殆尽。　　动机不存，能力则不进。教师的“传道”、“受业”最终实现不了学生的“得到”与“受益”，翻译教学自然难以实现学生自主学习效果的转换。要改变过去传统的以教师为主的课堂教学模式，在翻译教学中提倡翻译过程教学法，以传统课堂教学与网络自主学

8、习相结合的形式，强调以学生为主体，激发学生的自我培养意识，培养学生的综合翻译能力，让学生记录自己的思维活动和操作过程。在翻译过程中让学生自己去发现、分析和解决问题，将学生的注意力由翻译结果转向翻译过程、思维过程、决策过程，有利于培养学生的认知能力、策略能力、专业操作能力和心理素质，使学生在翻译实践中，体