褪尽浮华 凸显实效论文

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1、褪尽浮华凸显实效论文【摘要】：合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一。在小学美术教学实践中，教师通过组建合理的合作小组，营造宽松、和谐、自主的合作氛围，让学生有效的开展互动的合作学习，真正体验合作的益处，共享合作【摘要】：合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一。在小学美术教学实践中，教师通过组建合理的合作小组，营造宽松、和谐、自主的合作氛围，让学生有效的开展互动的合作学习，真正体验合作的益处，共享合作的乐趣，从而培养了孩子们的合作探究能力，激发创新意识，促进学生人格的健全发展。【关键词】：美术教学合作学习对策现状：乱花渐欲迷人眼“自主、合作、探究”的学

2、习方式已经成为课堂教学的亮点，但“任何教学手段都是一把双刃剑”，合作学习的使用也不例外。我们也看到有些教师陷入了合作学习的怪圈：过分重视了合作学习的使用，而忽视了如何运用合作学习的问题，致使在教学中出现了一些误区。现象一：有“明确分工”却无“互助合作”优生早早地完成了学习任务，无所事事地等待着小组交流，后进生面对着探究问题苦苦思索，心神不定地担心小组交流的开始，学习资源配置高耗低效。现象二：有“交流过程”却无“交流成果”组内交流时，优生拥有话语霸权，滔滔不绝，说得头头是道，没有丝毫谦让精神。而后进生望洋兴叹，等着优生的米下锅，由原来的“教师讲、学生听”

3、演变为“好学生讲、差学生听”。现象三：重“评价优等生”却轻“评价后进生”全班交流时，优生抢先抓住发言的机会，博得满堂彩，后进生无奈沉默寡言，难有露脸机会。凡此种种，只是让“少数人先富起来”，学生学习效果两极分化愈加严重，这显然有悖于“促进每一位学生的发展”的课改目的。策略：莫叫浮云遮望眼结合自身的教学实践及对合作学习的认识，提出以下三条策略：策略一：科学组合追求互动1、异质分组优化组合【案例1】教学《我心中的太阳》时，我设计了一个合作学习活动：画出我心中最美或最有趣的太阳。我先按“组间同质，组内异质”的原则分组,小组合作学习结束后，开始抽查展示学生作品

4、。由于有小组评比，同学们都不约而同的点了另一组他们认为成绩最差的同学，由于组内互相帮助，积极互赖，因此每个小组被抽出来的同学展示的作品都被作了不同程度的修改，修改后的作品都能体现最美或最有趣。2、明确任务积极互赖在小组成员共同完成一件作品时，很容易出现这样的情况，能力强的学生包办或代劳完成作业，能力差的学生被忽视或遗忘，就成了“无业游民”。为了让学生真正做到“合作学习”，我为每个小组布置一个任务，这个任务又可拆成几项小的任务，再由组长按组员的特长分工，让学生在“合作学习”中，人人有事做。【案例2】在教学《缤纷花布》时，我首先将小朋友们分成几个组。在小组

5、合作时，根据爱好和特长分别完成色彩的设计，花纹的设计，款式的设计。从各小组的设计展示中可以看出，学生们基本完成了合作学习的任务，他们设计的花布，在色彩、花纹和款式上都有不同程度的创新。第一小组同学的花布在上面画上了四季的景色，非常赏心悦目；第二小组同学的花布色彩浓淡相宜，看上去既朴素又美观策略二：营造氛围有效互动1、创设情景促进内需课堂上，教师要巧设悬念，精心设疑设难，要让学生恰到好处地进入合作学习的情境，达到最佳状态。如在《纸盒城堡》一课中，当我让每个学生用自带的纸盒制作城堡时，一个学生提出来，“要是能小组合作就好了“。为什么？“我们各自带的纸盒太单

6、一，如果可以几个人凑到一块就丰富多了，做出来的城堡那才气派呢？”因为由学生合作讨论、探究的学习结果远比由教师或个别优秀学生说出他们的感受效果好得多。2、体验乐趣共享成果我采用星级表示，通过自评、互评、师评相结合的方法，以小组总体星数为小组成绩来决定小组合作性奖励。如在教学《猜猜我是谁》这一课，分别给每个小组分发了一个做好的面具，让各小组分别探究一个不同的问题，进行“闯关”游戏。通过看一看、摸一摸、戴一戴等一系列学习探究活动，制作的注意事项等都一一得以解决。然后同学们在互动中制作，在游戏中彼此欣赏，在评述中得到审美体验和强烈的集体归属感。策略三：多元评价

7、共促发展1、相互评价促竞争小组间的评比激励机制是促进合作完成优秀作业的催化剂。小组成员会为了集体的荣誉，纷纷讨论，献谋献策把各自的意见充分表达出来，然后小组确定最好的方案，一起动手完成作业。例如在教学《车来车往》时采取组内合作、组间竞争的方式，让学生分工合作，看谁制作出造型新颖别致，功能奇特的车，并开展一次汽车展销会，让其他学生选出自己喜欢的车，并进行投票，到最后看谁设计出的汽车最受欢迎。这样，小组之间就有了竞争意识，学生的兴趣激发出来了，学习热情也提高了，合作起来也认真了。2、积极评价促发展【案例3】在《水墨游戏》的教学中，我设计了一个合作学习活动：

8、第一组推荐诸雨暄同学出示自己的作品并自评：我这幅画是根据一首儿歌画的，画名就叫《小鸟多快活》；