浅议高中《生活与哲学》课生活化教学缺失的应对

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1、浅议高中《生活与哲学》课生活化教学缺失的应对浅议高中《生活与哲学》课生活化教学缺失的应对一、《生活与哲.L.学》课缺乏生活化教学的危害　　1.学生独特个性发展的缺失　　在为考试而学的旗帜下，学生成为认知体，传统高中哲学课教学在功利主义的价值取向下，学生为考而学，教师为考而教，课堂教学成了考试知识点的教学，于是，学生具体鲜活的生活被舍弃，学生的私心杂念被否定，学生作为具体的人的感受、困惑、疑问、体验等等被拒之课堂外；学生灵动独特的个性被忽略，造成学生独特个性发展的缺失。　　2.学生创造力的缺失　　《生活与哲学》课主旨之一在培养学生的批判思维、创新思维，培养学生的创

2、造能力。而生活化缺失的教学方式是造成学生创造力缺失的重要原因。生活化缺失的《生活与哲学》课教学，让学生心无旁物地潜心学习，但学生的自信心和生活激情下降，创新视野受限，批判求异精神匮乏，情感体验苍白、单一。　　3.学生人文素养的缺失　　哲学本意是爱智之学，追求智慧。哲学是追求智慧的学问，而不是让人记住智慧。当前《生活与哲学》课教学的不足还表现在只看到了哲学理论本身，认为哲学就是掌握哲学的基本概念和原理，片面强调知识目标，却无视哲学了所蕴含着的丰富的人文素养，这些宝贵的精神财富对学生情感的陶冶、人生观价值观的选择、人格培养都有深远影响。　　二、《生活与哲学》课生活化

3、教学缺失的原因　　1.教育教学的功利性、社会本位、知识本位的价值取向　　学校在高考升学率这根指挥棒下，一味追求重本率、高考录取率等，教育教学的全部工作几乎都围绕高考开展。评价教师的各种荣誉和奖励也以学生考试成绩而划定，学生的评价更是以考试成绩的优劣为标准。在这样的环境里，知识目标的达成成为教育教学的中心，知识本位抓得红红火火，从而导致教学远离其本身所应有的生活导向意义。　　2.落后教师评价机制和教学方式　　教师调控课堂教学的标准、理念、方式、目标和学生的学习方式，是教学的主导，直接影响教育教学效果。教师评价机制影响教师教学行为。在一些学校仍然以学生的考试成绩作为

4、评价教师教育教学的唯一依据，作为教师评优树先的重要的依据，这种单一的教师评价机制导致了教师教学急功近利，千方百计提高学生成绩。　　3.生活化教学实施的条件不足　　有些教师没有着眼于学生的长远发展的意识，为追求知识目标高效、教学进度的完成，删除了多余生活情景，而有些教师没有开发课程资源的意识，不知道还有必要开发利用教材、辅导资料之外的资源。　　三、改善《生活与哲学》课缺乏生活化教学的建议　　1.树立源于生活并服务于生活的教学理念　　我们倡导《生活与哲学》课生活化教学的理念，在学生生活经验的基础上，通过激发学生体验和情感，赋予哲学知识以意义，内化为自己的知识结构，提

5、升学生生命质量和生活状态。　　2.明确培养人的生活品质的教学目标　　《生活与哲学》教学，追求的是培养学生的生活品质，让学生在生活中学习，在学习中生活，学会做人，学会生活，学会生存，学会学习，实现求真、求善、求美的和谐发展，实现知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标的和谐统一。教学应选择为学生终身发展所必需的基础知识和基本技能，让学生成为全面发展的人。　　3.理论逻辑与生活逻辑有机结合　　《生活与哲学》课教学要植根生活世界，立足于高中学生实际特点，实现科学理论与人文关怀的统一、书本知识与生活世界的统一。　　联系是普遍的、有条件的、多样的。学生们自主探究

6、这一世界观的内在涵义是什么，然后试用事例证明并说明其方法论要求。学生在经.L.过一番思考讨论后，说出了很多事例：有学生说，俗语橘在淮南则为橘，橘在淮北则为枳说明了植物、水土、气候存在密切地联系，联系的条件不同，事物的性质也就不同。　　4.建立生活化教学的评价机制　　生活化教学的评价机制是《生活与哲学》课生活化教学的实施的内在要求，是新课标的要求，这对教育教学有重要的导向作用。生活化教学的评价机制是指评价方式、评价的过程都富有生活色彩、人性色彩和生活视角，对人发展有激励作用。有利于培养学生自信、勇敢、进取的品质，促进学生全面发展，树立科学的价值观、人生观和世界观，

7、有利于增强教师的工作热情和提升生命意义。