浅谈语文教学中学生的自主学习

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1、浅谈语文教学中学生的自主学习随着素质教育研究和实践的不断深入，小学语文教学正在步入一个变革的新时期，这种变革围绕让全体学生生动活泼地主动发展，对传统的教学观念、教学目标及教学方法、过程操作等提出了尖锐的挑战。培养学生自主学习，发挥学生主体作用，已是语文课堂教学研究的主题，时代的呼唤。小学语文教学既要让学生学会知识，又要让学生学会学习，这就必须体现以学生为主体的指导作用，而主体的作用，必须通过学生的主动学习才能发挥最佳教学效益。那么，如何引导学生积极主动参与学习，真正发挥主体作用呢？我认为有以下几点做法：一

2、、定标——指向学习目标是教学要求转化为学习行为和内部需要的中介，在教学活动中有着导向、调节和标准功能。只有帮助学生在自愿、自主的基础上建立具体、适当的学习目标，才能产生积极、持久的活力。教学中，教师首先要把学习目标提在学生的最近发展区，并把学习的具体要求和应达到的程度告诉学生，让他们心中有数，这样就容易被学生接受。其次，教师有意识地指导学生确立学习目标，不仅可以强化教学本身，也是培养学生阅读定向能力的主要手段。我在教学《鸟的天堂》时，先让学生围绕以下思考题预习课文：1、“鸟的天堂”在文中具体指什么？2、作

3、者几次经过鸟的天堂？分别看到了什么？在学生初步感知内容的基础上，让学生讨论学习这篇课文应达到哪些目标，在学生充分讨论的基础上，我引导学生确立了学习这篇课文的目标，为学生的学习活动定向，即：（1）认识榕树的奇特美丽，体会众鸟纷飞的壮观景象；（2）学习课文描写静态和动态的方法；（3）受到热爱大自然的教育和美的教育。这样，既为学生学习这篇课文指明了方向，又能够增强学生学习的自信心，使他们更为积极、主动地参与教学。二、读文——领悟课文是学生获取知识的主要来源，也是教学活动的主要依据，而“读”是学习语文的一扇窗口，

4、读课文可以收到“不待解说，自知其义”的效果；读还可以发现问题，解决问题，充分发挥学生的学习主动性。小学语文有许多课文文字优美，语言流畅，感情真挚，教学中要特别重视朗读训练，在读中体会意思，通过读领悟感情。例如《林海》一文用优美的语句描绘了大兴安岭的美丽景色。我让学生反复朗读，让学生感受“岭”、“林”、“花”的不同特点，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。教学时，我设计了三次读：（1）自由通读全文，边读边想：课文描绘了大兴安岭哪几方面的景物？这些景物分别有什么特点？（2）默读全文，要求学生提出课文中不理解的

5、语句和问题；（3）有选择朗读课文片断，挑一处自己最喜欢的语句和段落读一读，并说出为什么。我在学生充分朗读的基础上，再对文中典型的句子进行对比读、欣赏读等朗读形式，引导学生体会语言文字的优美，领悟作者字里行间流露出的喜爱和赞美之情。再如《月光曲》第九自然段用的优美的文字描绘了《月光曲》的内容，为了让学生体会到乐曲的意境、节奏及音乐的美妙，我对学生提出要求：这一自然段中所描绘的景象是皮鞋匠亲眼所见吗？他由什么产生了联想？你能通过朗读来体会《月光曲》所描绘的景象以及音乐所发生的变化吗？这样以读引思，把学生置于课

6、文情景之中，既保证了每个学生都能参与朗读，又保证了学习的主体不是依赖于老师的牵引，而是依靠自己积极的读，主动的思，再通过老师适当的点拔，很自然地显示同语言文字的“形”，最后美滋滋地读出语言文字的“味”儿来，有一种水到渠成之感。三、质疑——探究古人云：“学起于思，思源于疑”。“疑”是一切发现和创新的奠基石。教学中，启发学生质疑问难，最能调动学生读书、思考、答问的积极性，能使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善问，真正成为学习的主人，积极参与教学过程。如我在教《鱼游到了纸上》时，启发学生针对课题质疑：读了课题

7、，你想知道什么？有什么疑问？学生会纷纷提出：鱼应该在水里游，怎么会游到纸上？是谁使鱼游到纸上来的？他是怎样使鱼游到纸上来的？通过对课题的质疑，大大激发了学生学习的兴趣。学生带着问题学习课文，边读边思，主动地把握了全文内容，体会了课文的中心思想。在教学中，教师善于引导学生发现问题，提出问题，抓住疑难问题相机诱导，培养学生探究问题的能力。如《穷人》第一自然段着重讲渔夫的家境贫穷，生活困难。第一句“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆”，交代了渔夫家的生活状况，第二句作者把笔锋引向室外，屋外“寒风呼啸，海浪汹涌澎

8、湃”，接著作者交错地把笔锋回到室内，说室内“温暖而舒适”。教学时，我紧扣“温暖而舒适”，启发学生质疑，学生认为“温暖而舒适”与渔夫的贫穷家境相矛盾。我紧紧抓住“温暖而舒适”这一矛盾处设问：“温暖”在文中具体指什么？“舒适”又指什么？让学生想一想，读一读，找一找，说一说，经过阅读、思索、讨论，学生知道了“温暖”仅仅指炉子里的火还没有熄，“舒适”仅仅指地扫得干净，依具擦得亮，孩子睡得香，而这一切都是女主人勤劳能干得来的。通过教师点