浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养［论文］

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2、龙霞　　“你发现了什么？”“你学到了什么？”这是我经常在课堂上用的导入语。语文新课程标准把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出了“学生是学习语文的主人”，教师应由教学的主导转变为学生学习活动的引导者和组织者，而学生则由被动的接受者转变为学习的主体。新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式，要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，教师要创造性地教，学生要创造性地学。也就是说，新课程改革既要加强学生的基础性学习能力，又要提高学生的发展性学习能力和创造性学习能力，培养学生主动探究、团结合作精神和创新能力，从而培养学生终

3、身学习的能力。为此，在新课程教学改革实践中，本人就如何改变学生的学习方式，培养学生的学习能力，进行了积极的探索。自主学习，简单地说就是学生主动的学习，就是学生依靠自己的努力，摆脱教师的控制，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力是学生适应一定学习活动的一种综合能力，就是独立获取知识、发现问题和解决问题的能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，能合理地安排自己的学习活动，在学习过程中善于思考，敢于质疑问难，表现出强烈的探究和开拓创新的精神。学生自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与学习的过程中

4、培养和提高。培养学生的自主学习能力既是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪对人才的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。一、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导构建自主、合作、探究的学习方式，对我们教师在教学中的角色提出了明确的要求。时代的变迁和科学技术的突飞猛进，教师专门从事的教学活动角色未变。自古以来，人们对教师的角色有过许多形象的比喻，如把教师比作辛勤的园丁、无私奉献的蜡烛和人类灵魂的工程师等。这些生动的比喻为我们勾画了传统的教师角色形象。教师是无私的奉献者，学

5、生灵魂的铸造者，具有渊博知识的学者。然而，传统的教师角色已不再适应现代教育的需要，即要求传统的“居高临下”和“权威者”的角色地位在现代课堂教学中逐渐消失，要转变为教学对话的引导者、组织者，和学生平等对话、交流，参与课堂讨论；传统教学活动的那种沉闷和严肃要打破，要构建师生交往互动、教学相长、共同发展的新课堂。因而，教师不再是知识的传播者、讲授者和知识体系的呈现者，而是学生学习的促进者、引导者、激励者、帮助者，是学生学习的参谋；师生之间的关系不再以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去塑造学生的精神，而是去唤

6、醒、激发和升华学生的心灵。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而是在积极发言、相互讨论中突然闪现。如果学生的主体作用被压抑，那他们本有的学习潜能、灵感就会消遁。在教学中，教师要大胆放开手，给学生足够的自由、充裕的时间，让学生成为学习的主体，成为知识的主动探索者。我常常对学生讲：“课堂是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你的助手，要想学到知识就要靠你自己。你们要认真思考，勤于动手动脑，主动发现问题、解决问题。”这样，在课堂上，学生始终处于自主学习、积极思考、质疑问难中，他们不断地发现问题、解决问题。一节

7、课下来，学生不但学到了知识，获得成功的体验，产生了成就感，而且在一定程度上调动了学生学习的主动性，让他们真正参与到教学中，促进他们创造性地去学，从而提高他们学习的兴趣，真正成为课堂的主人。二、精心设计学习过程学生自主学习的能力，主要是指学生组织自己学习活动的能力、阅读能力、听记能力，搜集和使用资料的能力等。这些能力都是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从指导学生学什么、为什么要学、怎样学的角度，从导与学两个方面着眼引导学生学习。“导”是指教师的指导、诱导；“学”是指学生在课堂学习中呈现出

8、的认识、思维、情感等状况，即参与、交往、思维和学习生成的四种状况。同时，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按照儿童学习的认知规律设计教学过程。教学时，在强化旧知识的前提下，确定学生的学习目标，让学生自主运用知识进行正迁移，完成认知冲突以及新旧知识的转化，从而掌握新知识。在学习过程中