动机理论对课堂教学的启示

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1、动机理论对课堂教学的启示摘要：动机在教学中代写论文起着十分重要的作用，它能促使学生积极参与学习活动。理解动机理论的内涵，掌握提高和发展学生动机的方式，将会使课堂教学更为有效。学校可从学习氛围、个人目标设定、自我调节学习方式、内外动机相互作用以及归因反馈五个方面探讨激发学生学习动机的问题。　　关键词：动机；动机理论；课堂教学　　　　一、动机　　　　动机是一个解释性的概念。动机是“推动人们行动的内在力量”［1］；是“引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望和理想等”［2］；是“一种由需

2、要所推动的，达到一定目标的行为动力，它起着激起、调节、维持和停止行动的作用［3］；是“激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一个目标的心理倾向和动力”……对动机的定义很多，有些观点趋向一致：①动机是激起个体行为的动因和力量；②动机有一定的方向性、强度和持久性；③动机心理只可解释，无法测量。　　　　二、动机理论　　　　对人类动机和学生的学习方面的看法，很多心理和教育专家提出了不同的观点。据此，动机理论可分为行为主义的、人本主义的和认知的。　　1.行为主义的动机观　　在行为主义者眼中，动机是强化的结果，由“刺激—反应”

3、行为的不断重复而产生。斯金纳(1968)认为，没有必要用诸如需要、认知、情绪之类的内部过程来解释动机行为，个体的现实环境以及历史因素可以解释行为产生的原因。给学生贴上“有动机”的标签并不能解释为什么学生能够高效率地学习，学生之所以高效率，是因为以前因高效率的工作所受到的强化，也是因为当前的环境提供了有效的强化物。据此，行为主义的方法强调外在动机，如表扬、奖励、特殊待遇、高分数等。　　2.人本主义的动机观　　人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯认为，人生来就有成长和自我实现的倾向，所以强调动机的内部和内在因素，如自主的需要、发

4、展能力、实现潜能等。人本主义者不同意行为主义的观点，即研究个体对离散刺激的反应，相反，他们强调对个体自我意识的研究。这种观点在马斯洛的需要层次理论，特别是在他的自我实现观念中显得十分突出。简而言之，在人本主义者看来，动机就是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展现，学习、自然成熟和其他外部事件则会加速这一进程。　　3.认知主义的动机观　　这种观点认为，学习者首先是一个有反应的会思考的生物，即一个认知的生物。动机显示学习者个体对目标的选择，显示学习者是如何做出这些选择的，目标的选择如何与学习者的其他观念相互作用，

5、以及学习者的行为是如何受观念和目标引导的。从某种意义上来说，动机主要通过诸如目标设置、自我效能感和结果期待等对学习进行调节(Bandura．1986，1997)。　　　　三、动机理论的教育隐语　　　　在研究动机理论时，有时会感到我们不得不被迫去辨别并从它们中间选择一种。然而，以上的分类也是人为的，不同的理论只是反映了不同的世界观、不同的暗示和不同的比喻［５］，没有一种绝对正确或不正确；相反，针对我们不同的目的，每一种模式都能有所帮助，有所启迪。　　唤醒动机的行为主义方法强调积极和消极的外部强化的重要性。积极的强化能提高

6、做出某种行为的可能性，消极的强化则可用来排除一些不良行为。在课堂教学中，教师的表扬或批评、微笑或皱眉、给高分或低分，这些和其他许多表示赞同或不赞同的表示都是强化的例证。强化具有诱因的价值和提供信息的价值，强化所提供的信息，有助于学生矫正其学习行为，促使学生对学习情境进行相应的控制。　　人本主义教育家将学生的个人发展放在很重要的位置，其代表人物罗杰斯(1969)认为，人都有学习的自然潜能，都有学习的愿望。“学习者必须被‘激发’的观点使我非常恼怒。年轻人本身有一种高水平的内部动机。环境的许多因素对他们构成了挑战。他们是好奇

7、的，渴望发现、渴望了解、渴望解决问题的。大多数教育的不幸在于，当学生在学校呆了几年之后，这种内部动机完全被抑制了”［６］。因此，教师的首要工作不是传授，而是起到一个促进者的作用，即建立促进有效学习的课堂气氛，安排好各种有利于学习的资源，与学生共同分享情感和思想。它意味着开放的教育、学习型的学校以及合作学习。　　认知主义把认知功能作为动机的一个重要原因，认为学习者对目标任务的理解、对思维记忆方式的掌握、对自我期许的程度等影响着个体行为的动机。强化能够对学生产生激励作用，但其影响并非自动产生，而有赖于学生如何理解。动机是发

8、起以及保持目标指向的行为的过程，所以学习者要设定目标，进而主动采取一系列的认知操作(如计划、监控)和行为(如坚持、努力)来达到目标，它把个体自我调节的功能放在了中心位置。然而，许多教师并没有认识到这一点，他们为学生提供现成的答案，有意或无意地剥夺了学生解决问题的机会和乐趣，忽视了认知过程的动机激活作用。　　　　四、动机理论对课堂教