动机理论对思想政治教育的启示

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1、动机理论对思想政治教育的启示摘要：基于心理学视角的动机理论目前正成为学术理论界探讨的热点。研究动机理论，对于思想政治教育途径及方法的创新，激发受教育者更好地将教育理论运用于实践工作等方面都具有非常重要的意义。借鉴动机理论，在思想政治教育中，我们应将理论教育与经济社会发展紧密结合，明晰教育者与受教育者间“实践共同体”的关系，创新思想政治教育途径。　　关键词：动机理论思想政治教育实践共同体启示　　　　动机理论是心理学研究最多的课题之一，为教育管理者认识教育对象的心理及思想问题提供了重要的理论和实践支撑。概括来看，动机理论主要研究如何提高人的动机水平、提高工作积极性、开发人的潜在能力。思想

2、政治教育说到底是做人的工作，主体是人，对象也是人，因而，如何启发人的自觉性、调动人的积极性、培养人的创造性，如何提高思想政治教育的实效性，无疑成为当前思想政治理论研究的重要问题。本文从动机理论概述、理论整合和对思想政治教育的启示三方面展开探讨。　　一、动机理论概述　　（一）西方早期动机理论。　　在早期西方动机理论中，比较著名且具有典型研究价值的有精神分析理论、需要层次理论、行为主义理论和人本主义理论。　　1.精神分析理论　　精神分析心理学家弗洛伊德曾用著名的“冰山理论”隐喻人的潜能，认为个体的生理驱力和本能是影响人所有动机行为的决定性因素。在“冰山理论”中，他将个体的心理比做冰山，冰

3、山露于水面的部分为人们的意识领域，而在水下的绝大部分为无意识领域，无意识领域充斥着强烈的情感、欲望和冲动。因而，要研究人类的行为动机，仅仅观察和分析意识领域是不充分的，于是，弗洛伊德采用自由联想、释梦等方法来说明无意识领域中的动机过程。弗洛伊德的精神分析理论，后由阿德勒、荣格和霍妮等加以修正和发展。尽管他们的观点各不相同，但认为人类最基本的动机是无意识的，这一点却是相同的。［1］精神分析心理学派的动机理论强调个体本能的自觉，强调对生理驱力的重视与发掘。　　2.需要层次理论　　人本主义心理学发起者马斯洛在对人的需要进行分析研究的基础上，提出了需要层次说，并在需要层次的基础上提出了匮乏动

4、机和成长动机理论。他将需要分为两大类，即基本需要和成长需要。其中，基本需要指生理需要、安全需要、归属和爱的需要及尊重的需要；成长需要包括认识需要、审美需要和自我实现的需要。马斯洛认为基本需要是一种匮乏需要，此类需要引发的动机称为匮乏动机，即指个体的某种需要在得到满足之后便会趋于消失的动机心理。相反，成长需要是永远得不到满足的，比如求知的需要，人们学习得越多，对知识的渴望就越强烈，学习知识的动机也就越坚定。马斯洛的需要层次理论与匮乏、成长动机理论对教育理论具有重要的影响意义。　　3.行为主义理论　　行为主义理论认为动机是由外部刺激所引起的一种对行为的冲动力量，重视用强化来说明动机的引起

5、与作用。根据行为主义的理论，学生会被激励去做那些受到强化的行为。行为主义理论站在精神分析的对立面，否认了本能生理驱动的决定性作用，认为本能理论不能解释人的所有动机行为，相反，人的动机行为可由后天学习而加以习得。著名行为主义心理学家斯金纳就以“白板论”，形象说明了如何通过“强化”和“刺激”使得个体动机得到积极有效的激发。　　4.人本主义理论　　人本主义学家站在个体存在与整体发展的视角上，融合本能驱力及外界强化理论，提出动机是受环境支持或阻碍的某种特定的基本需要或倾向的展开。人本主义者强调人的整体性，认为每一个人的内心都有期望成功、追求卓越的动机。具有代表性的是罗杰斯的个体成长说，他认为

6、人的动机在于人的成长及自我实现的倾向，每个人都有学习的自然潜能。在教学上，人本主义理论强调完整的学生，即除了关注学生的智力外，还应关注其情感及社会行为，教育应以学生为中心。　　（二）认知理论、社会认知及社会学习理论。　　认知、社会认知、社会行为心理学家扩展改进早期动机理论。认知理论主要探讨的核心问题在于学生个体的知觉，主要研究个体心理如何构建并组织经验。简要地说，认知理论认为动机的基础在于信念、目标、预期和情绪。其中，归因理论和成就动机理论是认知理论发展过程中重要的理论成果。总体上看，认知理论着重强调人的较高级心理过程对行为的影响作用，即强调人的思维对行为的调控作用。从这个层面上来说

7、，认知理论研究的重心还是侧重于个体内部因素，无论其信念、目标、预期还是情绪等无疑都是学生个体内部的心理活动。　　与认知理论有所差异，社会认知、社会行为学派革新了认知理论，在对动机的分析中引入了外部影响因素，认为外部因素、社会情感支持、外部环境的刺激和强化对于个体动机的激发起着关键性的作用。在社会认知、社会学习理论发展过程中具有代表性的是自我效能理论，这一理论创造性地提出了个体动机的有效激发在于社会的模仿作用。①　　二、动机理论整合　　在理论创新的过程中，一